以生为本,提高课堂的有效性
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“生本课堂”是一种新兴的教学形态，是一种“以学生的发展为本”的教育理念。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，让学生获得具体的进步或发展。那么，如何在“生本课堂”的前提下进行有效教学，是许多教师都关注的一个课题。下面是本人在初中科学教学中基于“生本课堂”的前提下，从“激发学生的学习兴趣”、“重视课堂生成，做到‘先学后教，以学定教’”、“根据学生的学习需要，拓展学习内容”等方面进行有效教学的一些尝试，欢迎教师同仁们批评指正。
一、根据所学知识的特点和学生的生活经验，激发学生的学习兴趣
每一位教师都非常清楚，“兴趣是最好的老师”这句至理名言，不管以何种方式进行教学，在一堂课的起始阶段，教师应该做的最重要的事情应该是激发学生的学习兴趣，但是在实际的教学过程中，有些教师或拘泥于教材的安排，或为了赶进度，往往忽视了这一重要的环节。
针对当堂课所学内容的特点，我总是想方设法在“激发学生兴趣”上做文章。例如，我在进行八年级下册“电动机“这部分内容的教学时，并不是按照课本上的安排，先做“磁场对通电导线的作用”这一演示实验，而是打开教室内的电扇开关，让同学们感受到风扇带来的丝丝清凉，然后问同学们：“你们知道电风扇为什么会旋转么？”对于初二的孩子来讲，这当然是一个难题，然后我就接着说：“等学完了“电动机”这一节内容后，同学们就会清楚藏在电风扇里的秘密了。”这句话一说完，我发现同学们的眼里充满了好奇，接下来的各种学习活动，每一位同学都表现得非常主动、专注。
再如，我在进行“磁生电“这部分内容的教学时，没有按照教材上的内容先演示“电磁感应”现象，而是根据日常生活经验向同学们提出了一个问题：“你们小区停过电么？停电后你是怎样获得光明的？”有的同学说点蜡烛，有的同学说用手电筒或应急灯照明，同学们说完后，我说：“老师也有一种办法来对付停电。”接下来，我拿出一只小电扇上拆下来的电动机（电动机上事先装好了摇柄），把它的线圈与一只小灯泡串联起来，然后摇动摇柄，小灯泡亮了起来。同学们都兴奋地叫了起来：“亮了！亮了！”我问同学们：“你们想知道怎样发电的吗？”同学们都齐声回答：“想！”然后兴致勃勃地等待着学习新知识、新本领。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式主要有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制和途径是顺应，学生是知识的发现者。
二、密切关注学生的学习情况，重视课堂生成，做到“先学后教，以学定教”
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步。”
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
在学生自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。
例如，在“指南针为什么能指方向”的教学中，我先让学生举出自己在日常生活中观察到的与磁有关的现象，思考自己对于“磁现象”还存在哪些疑惑，然后通过学生自主学习教材、开展实验活动、观察实验现象，并通过小组讨论实验现象、得出实验结论，最后分析自己关于“磁现象”的问题有哪些已经解决了，哪些还有待于进一步探究。
又如，在“交流发电机的工作原理”的教学中，因为学生对“电磁感应”现象已经有了初步认识，对于感应电流的大小和方向与哪些因素有关也有了一定的了解，我就试着让学生应用右手定则对课本中“交流发电机的工作原理”这四幅图进行自主学习，并引导他们注意线圈中每一条边切割磁感线的情况。通过将近10分钟的自主学习和讨论交流，学生已经能够运用自己的语言对图中线圈每一条边中感应电流的情况进行了正确分析，从而判断出整个线圈中感应电流的大小和方向。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
智者千虑，必有一失。尽管教师充分了解了学情，精心预设了教案，但在实际教学中，总会有意料之外的旁逸斜出。新的课程理念认为，教学并不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。我们应该用变化、动态、生成的而非静止、僵化的观点来看待教学。课堂上，当教师按照课前预设的方案进行教学时，学生会突然出现这样或那样意外的情况，面对这些意外，我们又该如何处理呢？
例如，在进行“指南针为什么能指方向”的教学中，有一位同学按照我的要求用小钢钉代替小铁钉完成课本中有关“磁化”的实验时，发现在将磁体靠近小钢钉之前，小钢钉就把铁屑吸引了起来，这与我事先预设的此时小钢钉不会吸引铁屑的现象刚好相反，如果我此时简单地把学生观察到的现象进行模糊的处理，不予重视，势必会打击学生的学习积极性，也不利于学生养成良好的尊重实验事实的习惯。于是，我充分利用这一契机，告诉这位同学用的小钢钉是几天前已经磁化过了的，正是由于钢这种材料能较长时间地保持磁性，所以今天它仍然具有磁性，能吸引铁屑。
我们的教学过程是一个动态的过程，很多情况是教师意料不到的。而目前，教师对课堂的意外情况，有的是熟视无睹，缺少敏锐的反应策略；有的则一概封杀，对学生缺少人文关怀。而意外如娇嫩的花朵，需要教师的精心呵护；意外是飞逝的流星，需要教师敏锐地捕捉。在面对意外时，我们要根据当时的实际情况调整教学流程，积极地面对意外，在充分尊重实验事实、尊重学生的基础上，对课堂中突发性的生成问题进行机智而又科学地处理，并利用这一课堂生成问题进行教学，真正做到课堂教学是基于学生学习的活动过程，做到“以学定教”。
三、根据学生的学习需要，利用现有教材，适时进行拓展提高
在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况要做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案，帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识，适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。
在“磁场对通电导线的作用”这一演示实验中，教材中只安排了“导体中的电流方向与磁场方向垂直”这一情况，学生通过观察实验现象，可以得出“通电导体在磁场中受到力的作用会发生运动，且通电导体的受力方向与磁场方向和导体中的电流方向有关”这一结论。但是通电导体在磁场中，是否一定会受到力的作用呢？对于这一情况，学生并不清楚。为了使学生获得比较完整的知识，也为了给通电线圈在磁场中的受力分析打下基础，我安排了一个拓展实验：将通电导体与磁场方向平行放置，观察通电导体是否受到磁场力的作用。学生通过观察进一步明确了：当导体中的电流方向与磁场方向平行时，通电导体所受磁场力为零，即没有受到磁场力的作用。
在接下来进行的通电线圈在磁场中受力而发生转动的演示实验后，我又穿插补充了物体运动和力的关系：如果物体的运动状态（例如线圈转动）发生改变，物体必定受到力的作用（即磁场力的作用）；如果物体受到力的作用，运动状态不一定发生改变。例如，通电线圈受到平衡力的作用时处于平衡状态，如果刚开始线圈就处于平衡位置，通电后将不会发生转动。
又如，在八年级下第四章第一节关于“磁化”的教学中，教材中只安排了“铁棒的磁化”这一实验，学生完成这一实验后，我又增加了一个“钢棒的磁化”实验，通过两个实验的对比，学生不仅对硬磁性材料和软磁性材料保持磁性的时间长短不同有了比较感性的认识，也为下一步学习电磁铁时，理解铁芯必须用软铁做而不能用钢做打下了基础。
在学习完“发电机的工作原理”后，由于这部分知识与刚学过的电动机知识很容易混淆，我就让学生以小组讨论的方式将电动机和发电机的结构、工作原理等进行对比，并思考如何将一台电动机改装成发电机，然后我给每个小组发了一台小电动机、一个小手柄、若干导线和一只小灯泡，让他们根据自己讨论的方来案将这台小电动机改装成发电机。当同学们看到自己改装的“发电机”让小灯泡发出光亮时，心中的自豪感油然而生。
从推进素质教育的角度看，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式；要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
印度教育家奥修曾经说过：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。反之，如果鞋子不合脚，脚就会时时被记起。只要我们一切从学生的实际情况出发，给学生们提供适合的教育，那么他们就会忘记自己是在课堂上，甚至忘记自我，这时他们的潜能会被调动起来，他们的学习热情和学习效率会空前提高。从这方面来说，“生本课堂”就是适合初中学生年龄和心理发展特点的教育教学方式。