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作为一线教师,带领儿童开展区角活动是任务也是责任。那么,怎样创设活动的区角?如何分割活动室区域?用来投放材料的台面是高一点还是低一点好?投放材料的原则和方法又是怎样的?这都是值得我们探讨的问题。
区角活动的空间设计与安排,需要充分考虑幼儿的年龄特征。
对于小年龄(托、小班)的幼儿来说,其操作能力、对话能力与想象力发展水平相关,他们的游戏方式正从平行游戏往简单的两人合作游戏过渡。而小班年龄段的幼儿,如其自发游戏的人数超过3人,就很难自行协调游戏中的玩伴关系。所以,小年龄幼儿的活动室区域空间应当小一些,而且游戏的区域应以小空间为主,区域数量相对多一些。如有相同材料与相同功能的区域,则可以并列在一起。
相对而言,大年龄(中、大班)幼儿需要相对较大的群组活动空间,有适合不同人数群组的空间安排,如1~2人的相对私密区域,3~5人的小区域,5~7人的中型区域。当然,还需要有10人以上团体游戏的大型区域。
问题讨论:
区角活动的空间设置需要固定吗?需要有预留的自主空间吗?
多数相对地规定发展功能的区域活动空间是需要固定的,如:美工区、建构区、科探区、益智区等。但是,正如《幼儿园教育指导纲要》所指出的那样,游戏活动是一种“基于幼儿内在需要的自发自主性活动”,因而在这些固定的区域空间之外,也可保留一些无规定功能的活动区域。这样,当幼儿根据自己的意愿玩出新游戏时,就能够有新的区域空间来满足他们展开新游戏的需要。显然,这可以大大鼓励幼儿发展自己的创造力。
案例分析:
天上的区隔物——布帘与垂挂物
不同于木制或者其他的固定区隔物,利用布帘与垂挂物来区隔空间,能够避免材质带给人的坚硬感和“被控制”的感觉。布帘与垂挂物不仅可以作为区隔物,还能作为区角的“门”,给幼儿增添几分因为私密、朦胧而产生的好奇,增添一份额外的情趣。那些作为区隔物的垂挂物,还能由幼儿亲手来制作,更增添了幼儿参与游戏过程中的主动性。
多功能玩具橱——收纳、分隔、展示、提示、操作
玩具橱,顾名思义是用来置放玩具的橱柜。可是,除了置放玩具,它是否还能够有更多样性的功能呢?
我就经常利用玩具橱来区隔空间。由于玩具橱一般都比较矮,不会阻挡幼儿和教师的视线,便于教师的课堂观察以及幼儿的适当流动。同时玩具橱内还可以摆放区角活动所需要的玩具与材料,很方便幼儿自行选择使用。
我还利用玩具橱的表面(包括直立的背面)进行作品展示、提示区域活动规则与要求等。还可以利用玩具橱展开一定的游戏。
看,一个小小的玩具橱,是否丰富了幼儿游戏的空间与方式呢?
决定不同区角空间的大小,首先要考虑的是空间能不能充分利用,同时还要考虑不同区角之间的平衡。活动的空间既不能过于狭窄也不是越大越好,特定空间中玩具的密度过低或者过高,都会对幼儿的游戏产生不良影响。所以,要合理安排玩具与空间的密度,使区角活动的空间大小与所摆放玩具的密度比例适中。同时又要利用活动室各个不同的区域,包括活动室的门厅、走廊等,形成适宜、充足的游戏空间。
区角的空间设计与玩具的投放应充分考虑到邻近区域的相互影响,譬如在表演区边上就不宜设置阅读区或者益智区,等等。要把每个区角活动对邻近区角的负面影响降到最低。
问题讨论:
区角活动的玩具如何投放?
在区角活动中,玩具的投放方式是多种多样的。怎样投放玩具,其实表达了教师的理念、风格和特点。没有最好的方式,只有最适合特定情境中幼儿发展需求的方式。
我们可以简单地把材料投放的方式概括为以下三种。
一是按照区角活动的时间来投放。这可分为活动开始前与活动过程中。活动开始前是教师根据自己的预判进行投放;活动过程中,则要根据活动的具体情况进行适时调整。
二是根据玩具的特征来投放。由于玩具的特征直接影响着幼儿的观察、操作以及相伴而生的各种体验、学习和发展,所以要根据幼儿发展特点或课程领域的要求投放材料。
三是充分体现幼儿自主性的投放方式。这种情况下,各种玩具必须集中投放,让幼儿得以高度自主地选择喜欢的玩具进行游戏。
需要特别强调的是,在区角活动中,玩具的投放方式与幼儿年龄、活动室空间的关系会不断发生变化。譬如随着幼儿年龄的增长,形象化的玩具将会递减,低结构玩具则会递增。相应的,区角活动空间安排也必然要变化:个别化学习活动区域递增,角色游戏区域递减。
案例分析:
应有尽有的化妆间——走廊里的表演区
在音乐表演游戏区,最重要的就是为幼儿提供一个宽敞的活动场地。而走廊恰好可以满足表演对场地的空间需求,还能满足分类堆放表演所需道具的空间需求。如果走廊直接通往校园,或者原本就在大自然的蓝天白云之下,那就更棒了!一方面,可以进一步拓展表演的场地;另一方面,也在无形中增加了“观众”——那些接送孩子的家长,其他班级的老师和幼儿等。而有“观众”捧场的“表演”,最能激发表演者的热情。
对小年龄的幼儿来说,穿、脱和整理衣服,选择、使用和摆放道具等,都能够很好地锻炼并发展他们的实际能力。这样,表演区不仅能在音乐、语言方面,也能在生活能力方面促进幼儿的发展;而这样的材料呈现方式,非常易取、易收、易管理。
建构区的多样材料——积木和废旧物体的结合
在建构区角中,除了传统的大小、颜色、形状不同的积木之外,我们还可以利用生活中的许多废旧物品。与传统的积木完全不同,废旧物的大小与形状等往往是多样而不规则的。毫无疑问,这会促使幼儿在游戏中发挥更强的主动性,思维更具发散性,想象更自由更丰富,创造力得到更充分的体现。于是,整个建构区角得到更充分的利用。
区角活动中的材料是幼儿进行各种游戏的基础,在相同的区域中投放不同的材料,也会引发幼儿不同的游戏行为。其实,区角中的材料已经成为幼儿手中的“玩具”,幼儿就利用这些玩具进行游戏。不过,不同材料在幼儿游戏中的作用是不同的,这是因为材料的特性与幼儿的游戏行为有密切关系,材料的特性也同样直接影响着幼儿的积极性、主动性、想象力与创造力,影响着幼儿的辐合思维与发散思维。所以,在投放材料的时候,要考虑到材料的特性及其对于幼儿游戏行为的意义。当然,幼儿的年龄特征也是永远不容忽略的,只有合适的质地、重量和体积的材料,才能让幼儿玩得高兴,收获更多。
问题讨论:
区角活动中要投放多少材料才合适呢?如何选择材料?
区角活动中,材料的提供要特别考虑到幼儿已有的生活经验及能力。小年龄(托、小班)幼儿相对缺乏生活经验,游戏中又常常进行平行游戏,各玩各的,因而彼此游戏内容几乎相同。对他们来说,就要多投放结构化材料,少投放非结构化材料,并且同类材料的数量要足够该区域的最大人数同时进行游戏。大年龄(中、大班)的幼儿则要相对增加低结构化材料和非结构化材料的投放,当然,还需要高结构的规则游戏材料与学习活动材料。不过材料的数量并不再需要人手一份,而是要有足够的丰富性,以满足幼儿更高水平的自主活动需求。
案例分析:
科探区的材料投放——各式各样的科学探索实验
科学探索区的活动,需要结合教师正规的科学教育活动。只有在正规科学教育中进行的活动,才可以在科学探索区中得以延伸。如在“各种各样的剪刀”的教育活动之后,教师可以将各种剪刀和可供剪裁的材料提供在科学发现区中,让幼儿继续操作与探索。
那么,我们可以做哪些活动设计,提供哪些活动材料呢?一般可以有以下几种。
感官的活动,如:摸不同质地的物品,闻不同的气味,尝不同的食物等。
声音的活动,如:声音的传播,声音的产生,分辨相似的声音、不同的声音等。
光的活动,如:镜子的反光,万花筒,哈哈镜等。
电的活动,如:连接简单的电路,拆装手电筒等;
磁的活动,如:探索哪些物体可以磁化,利用磁铁的特性制造指南针,玩各种磁铁游戏等。
力的活动,如:跷跷板、天平的活动,物体滚动的实验等。
水的活动和空气的活动等。
无论任何活动,材料的安全性和可操作性都是最重要的。
美工区的材料投放——材料最为丰富多彩
各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必备的材料。美工区的活动是丰富多彩的,美工的材料也是广泛而多样的。我们在准备一些普通材料的同时,也可以提供一些废旧物品,如牛奶盒、包装盒、旧杂志、饮料瓶、破皮球、旧鞋子、旧衣服、旧裤子、破布、毛线、扣子、瓜子壳与各种果仁壳等。需要教师与幼儿一起花费时间与精力去收集、准备与提供,务求做到丰富与充分。
(责编 辛欣)