新课程理念下教学个性的创造
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摘 要：结合目前正推行的新课程标准改革的教学情况，倡导教师树立特色意识，形成个性化教学。个性化教学是从教学的每一个环节中自然流露出来的教学风格的展现。
关键词：化学教学；教学个性；教学活动
《新课程与教师角色转变》一书中提到：“上了几千节课，教了几十年书，送走了几代人，要问自己的教学模式是什么，教学特点有哪些，实在是说不清楚。”这就是我们相当一部分教师的经历。而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。这就要求教师不能墨守成规，而要勇于创新、积累、总结、提高。
新课改不单是使用新教材，更重要的是要进行教法改革与学法指导，课堂教学过程是以教师为主导和学生为主体的两个紧密相结合的过程。教学方法的大忌是单一化、公式化，改革教学方法，重要的是改变教育思想，而不在于具体采用哪一招、哪一式。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，不会联系自己熟悉的事物和现象去记忆、理解重要的事实、术语和原理，造成知识上的脱节，所以教师要有针对性地下工夫，为学生创设更好的学习情境。经过不断的实践和反馈，本人初步总结出“读、做、议、讲、练”五个环节相结合的课堂教学方法。
1.“读”，即阅读，是各个环节的基础，也是培养学生自学能力的重要途径
指导学生阅读教科书时，教师要学生带着问题去读，可给出启发性提纲，学生根据提纲指向，学会作记号、批注、摘录、评价等；阅读定义时，教师应注意关键字词及概念的内涵和延伸，如：“和”与“或”“不溶于水”“难溶于水”与“易溶于水”，等等。通过指导学生阅读，逐步培养学生的自学能力。
2.“做”，即学生动手做实验，是加强实验教学，尤其是探究性实验教学的重要手段
让教师应学生自己动脑设计实验方案，并亲自动手做实验。例如：在进行“二氧化碳与水反应”的教学时，我就尝试让学生自己动脑设计实验方案，并亲自动手做实验，效果非常好。通过动手实验，让学生掌握实验基本操作和技能，它既能提高书写实验报告的能力，又能加深对化学概念和原理的理解。
3.“议”，即交流与讨论，是读与做这两个环节的深化，也是师生交流的阶段，旨在达到培养学生分析能力
如：在进行有关“质量守恒定律”的教学时，依据质量守恒定律，镁在空气中燃烧后，反应后固体的质量应该大于镁的质量，但在进行多次实验后，我们反复发现反应后固体的质量小于反应前镁的质量，于是我引导学生注意观察实验现象，议一议“为什么？”通过讨论，培养学生的分析能力。
4.“讲”，即教师的评讲，是水到渠成的阶段，也是知识点梳理、总结规律的环节
学生在读、做、议的基础上对教材有所感知，如果能得到教师的点拨，将会实现新的飞跃。如：在“化学式与化合价”教学中，向学生介绍根据化合价书写化学式的一般步骤：（1）写，写出化合物的组成元素，一般正价写在前，负价写在后；（2）标，标出各元素、原子团的化合价；（3）交叉，化合价绝对值交叉；（4）化简；（5）检验。对知识点进行简明的概括，有利于学生更好地掌握知识。
5.“练”，即课堂练习，是检验学生掌握知识的阶段，也是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节
有利于学生学习情况的信息反馈。练，首先要加强课堂练习，在课堂上做到“读做议”中有练，根据教材的需要和学生的学习情况，编选基本练习题和综合练习题，有计划地布置给能力不同的学生练习，这样既照顾到大多数，又有利于对尖子生的培养。
二、教学个性的创造体现在对教材的处理上
教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来，而不是做教材和参考书的“留声机”，而应要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验学化学的快乐。如：我在做“空气中氧气含量的测定实验”时，把验证性的实验改成探究性实验。先不把结果告诉学生，而是在学生已有知识的基础上提出新的问题，然后通过设计实验来研究此问题，并逐渐解开疑点，找出答案。这样处理教材可引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造。同时也创设了一个愉悦的学习氛围，减少学生对化学的畏惧感和枯燥感。教师也会深入学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐。这就是一个教学再创造的过程，是“用教材，而不是教教材。”
三、教学个性的创造体现在教师富有个性的教学风格上
风格是教师创造才能的充分展示。个性化的教学艺术风格，是在长期而艰苦的教学实践过程中逐步形成的。化学像其他学科一样，需要用多种思维方式来思考问题，教师绝对不能一味地要求学生沿着自己的思维和设计方案进行，而应提倡多种思维多种方法，鼓励求异和创新。只有这样，才能给学生充分的设计自由，才能调动学生的学习积极性。比如：我班上的一个学生在回答蜡烛燃烧的现象时，居然说出了十一个方面，虽然有些不够确切，但她观察和叙述得如此细致，这是我没想到的。为此，我在班上大加赞扬。在做学生实验时，常常有学生带铜丝、铝丝、气球、小动物等到实验室，做一些不是本节课实验内容的实验。对此，我却一向很支持，还常常利用课外时间指导他们。在教学中我尽量使自己成为学生的朋友、导师、咨询者，而不是“控制者”，还设法鼓励和激励学生。只有这样，才能让学生成为学习和活动的主人，让学生充分参与操作，大胆探索，展开丰富的想象去完成“创造”。同时，设计新颖而有趣的课外化学实验或者以“土”代“洋”的实验，都会为化学教学带来生机，它可以培养学生学习化学的兴趣，启迪思维，发展智力。
一堂什么样的课才算精彩，相信每位教师都有自己的体
会；一堂什么样的课才能算经典，相信能完全说得清的人为数不多。
总而言之，要形成自己的个性化教学，就要树立新的创造性教学观，善于吸收新的教学理论，改革课堂教学方法，并能创造性地应用于复杂多变的教学活动中，从根本上提高教学质量。
参考文献：
刘知新，王祖浩.化学教学系统论.广西教育出版社，1996-11.
（作者单位 广东省梅州市梅江区城北中学）