关注课堂中的“生意”
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内容摘要：课堂教学焕发生机，关注“生意”尤为重要。何谓“生意”，即学生的意愿、呼声、需求等心理要求。新课改坚持以人为本，强调遵循学生认知规律，贴近学生的生活经验，科学合理地安排教学内容。因此，教师在课堂教学中努力激发学生兴趣，改进课堂秩序，让学生有尊严成长。
关键词：生意 课堂 教学
一个国家长治久安，需顺应民意；课堂教学焕发生机，关注“生意”尤为重要。何谓“生意”，即学生的意愿、呼声、需求等心理要求。新课改坚持以人为本，强调遵循学生认知规律，贴近学生的生活经验，科学合理地安排教学内容。笔者从教十余年，参与听评课几百次，欣慰新课改给课堂教学带来巨大变化的同时，难免产生疑惑，留下些许遗憾。学生需求被忽视，学生意愿无法引起重视，已经在中小学课堂教学中屡见不鲜，学生只能被动接受，其主体地位无形中被扼杀，课堂教学经常陷入尴尬境地。
一.关注“生意”，激发学生兴趣
教师是课程实施过程中的决策者和组织者，教师要准确定位自己的角色，关注学生呼声，根据学生的学习愿望及其发展的可能性，灵活应对课堂教学突发事件，对课程进行调整、重组，激发学生学习的兴趣。
案例：
（练习：比较三个分数的大小。师出示4/9、4/7和4/5。）
师：这三个分数谁大谁小呢？
生：4/5>4/7>4/9。因为这三个分数的分子相同，所以分母越小分数越大。
（师出示3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5写成了4/7）
师：对不起老师把4/5写成了4/7。
（这时有一位学生在座位上大声说）：“4/7也没关系的，4/5与3/5、3/7比大小我们四年级时已经会了，我们现在想要学3/5与4/7比大小该怎么比？”
师（一怔，想想也是，于是问其余学生）：大家想学吗？想学的同学请举手。
师（全班58人有45人举了手，心想那就将错就错吧。）：大家联系已学过的知识，想一想有什么方法呢？
（先独立思考，再四人小组讨论，最后小组汇报）
小组1：我们组用除法与分数的关系来解决。因为3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。
师：还有与他们组不同的方法吗？
小组2：我们组用分子与分母的关系来解决。3/5中分母（5）×6÷10=分子3，4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。
小组3：我们小组也用分子与分母的关系来解决。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情况下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。
师：同学们真的很能干，创造出了这么多比较分数大小的好方法。古人云：知其然，更须知其所以然。希望同学们在以后的学习中也能多多动脑，多想一个为什么，那么我们在学习上会有更多的发现。
此案例教师很聪明，课堂应变能力极强。教师如果按照之前的教学预想，忽视学生的心理需求，教学可能变得索然无味，个别学生思想游离于课堂之外。心理学家认为：学生的学习是在满足需要的追求中不断发展的。如果出现学习需要不强烈或需要不满足时，教师就应及时调控，运用教学机智采取相应的教学策略，保持或加强学生的学习兴趣，使孩子拥有施展才华的广阔舞台，使课堂教学变得丰富而灵动。就如特级教师朱乐平所说：“当孩子的思维没有完全照着你的路子走时，请您允许他走。”惟此，课堂教学才焕发活力。
二.关注“生意”，改进课堂秩序
案例：
五月的一个下午，天气有些闷热，一年级同学们在教室里等着一天中最后的一节课的到来。英语老师走进教室，看到的是一张张昏昏欲睡的小脸。“同学们，今天我们要去上一节室外英语活动课，地点就在大操场。”老师的一句话，让孩子们突然间来了精神。没听错吧，到操场上也能上英语课？！
到了操场上，老师要求大家按小组排好队。这节课的教学任务是掌握1－10的数数，老师就地取材，指着校园里的小树、路牌和飘扬的不同颜色的彩旗进行教学。最后，老师布置给同学们一个任务：每个同学有十分钟自由活动时间，要求使用英语去数一数校园里有些什么，数完以后回到原地向老师汇报。第一次能够有那么多自主安排的学习时间，大家都觉得很好奇。
五分钟过去了、七分钟过去了。已经有动作比较快的学生回到了原地。“老师，我先汇报”有几个孩子等不及了。“I can see 4 red flowers.”“I can see 5 doors.”“I can see 10 trees.”“对了老师，我们27 还没有学，可是我数出来那里有27张小椅子”随着问题的产生，学生又主动学习了一些新的数字。“老师快看，我捡了一些叶子，one， two， three， four……一共有ten”。有些没轮上的孩子，就拉着同学讲开了。
这节课的时间好像过得特别快，一眨眼，下课的铃声就响了，许多孩子还是恋恋不舍地站在操场上不愿意离开。在这节课上，孩子们学习的效率特别高，不仅掌握了教学的目标所规定的数字，还把它们与许多学过的单词联系了起来，有的孩子还学会了更多想知道的数字用英语该怎样说。
现实中，许多教师对学生的课堂问题行为处于一种忽视、无视，或处理失当状态，由此导致学生问题行为深化、蔓延，并最终造成学生厌学、辍学，乃至出现极端行为。传统教学模式，教师走一步，学生跟一步。由于学生的思维方式和速度各异，这种“跟学”所强制要求的“合拍”，使很多学生需要对思维进行有意识的控制，这种被动而紧张的操作很快使学生疲惫、厌倦。实施素质教育的一个基本理论前提是：作为教育服务对象的学生，他们有着自己不尽相同的需要。教育工作者只有对不同学生的不同需要充分重视和尊重，甚至把这一点作为教育教学的出发点，才可能建立充满秩序和活力、质量和效益的课堂。笔者认为改变此尴尬局面主要有以下二方面：
首先，给予学生提问的权利。在我国，许多学生即使有疑问也不愿或不敢提出，宁可留着课下自己解决或不去解决。这与个人性格有关，更与传统课堂长期不鼓励学生提问有关，对于学生的自由发展和促进人际积极合作弊多利少。教师要给予学生各种形式的鼓励，让他们敢于提出自己心中的困惑和疑问，并作为平时成绩记入学生成长档案。
其次，教师善于倾听。记得有一位作家曾经这样说：人最大的悲哀在于没有倾听者。学生亦如此，他们希望拥有自己的倾听者，抚慰心灵的创伤，解答心中的疑问。对此，教师要持积极、包容的态度，要给学生留出比较充裕的时间来表达自己的情感态度。尤其对一些后进生，他们这方面的需求更为强烈，教师如果视而不见，学生可能抑郁自闭，课堂教学他们永远是看客，无法参与其中。
三.关注“生意”，让学生有尊严成长
案例：
有一天作文课，我刚走到教室门口，就发现一大堆学生围着那几篇作文议论纷纷：
“这作文是抄来的，跟我那本作文书上的一模一样。”
“对，我也看过。”
“真不知羞耻！”
在教室的角落里有一位同学，没有参加他们的行列，而是面红耳赤，羞愧地低头不语。
面对此情此景，我经过瞬间的思考，我决定将这节课改为作文讲评课。
“同学们，你们认为贴出来的几篇文章写得好不好？”
“好是好，只是有一篇……”
“我问的是写得好不好，不管其他。”
“好极了！”
“那就请同学们来说一说这几篇文章好在哪里？为什么？”
由于课前大部分同学都已看过这些文章，而且都参加了讨论，这时已按捺不住，很多同学举起了手，甚至站了起来，高度地评价了这些文章，其中也有很多同学评论这篇抄来的作文，他们的注意力已经完全发生了转移。趁热打铁，我接着说：“同学们，今天，我们不但学到了几篇优秀的文章，而且还懂得了如何去欣赏一篇好文章。今后我们要多给同学们开展类似的活动，好不好？”
“好！太好了！”
“那么，今天给我们推荐优秀文章的同学，大家说该怎么办？”
“谢谢！”“非常感谢！”同学们似乎一下子明白了老师的用意，教室里响起了一阵热烈的掌声。
从此以后，我所教的班级里“课前五分钟训练”改为“向你推荐好文章”，文章可以是自己写的，也可以是作文书上找来的，读完后可向听众提问题，也可以由听众做一些简单的议论。这样，不仅丰富了他们的知识，开阔了他们的视野；而且提高了他们的阅读欣赏能力，激发了他们学习语文的兴趣。
现实教育中，单纯追求教学效果急功近利的倾向仍然严重：少数老师关注的仍然是少部分成绩优秀的学生，习惯把尊严、笑脸和掌声送给那些学习成绩好又听老师话的学生；发现优等生犯错宽容忍让，若发现差生睡觉却呵斥学生无药可救或视而不见；成绩揭晓时，对优等生褒奖有加，对差生偶有的进步总是疑心重重；平时请假，对优秀生立马应允，差生必须反复核查……
学生的要求并不高，老师给点“阳光”他们都会满足。这“阳光”就是尊重、关爱、激励和欣赏，教师要为每一位学生营造一个宽松、和谐、安全的学习环境和生活氛围，需要给所有的学生心理和生理上的支持与信赖，做他们的朋友和知己，陪伴他们一起成长。要用“爱”融化 “差生”心灵上的冰川，排解他们内心的矛盾和孤寂，消除他们的叛逆心理和对抗情绪，让学生在关爱与呵护中得到尊重，找回尊严。
孙犁，教师，现居甘肃通渭。