新课程理念下如何上好信息技术课
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摘 要： 新课程理念下的教学明确要求教师要注重学生的个性差异，教学要面向全体学生。在教学实践中发现，学生的学习情绪状态是影响教学效果的重要因素，所以在新课程理念下要上好小学信息技术课，调节好学生的情绪与情感是十分必要的。实践证明，在教学中充分调节学生的学习情绪与情感，不但能提高学生的学习积极性，而且能增强学习自信心。
关键词： 小学信息技术课 情绪情感 思维创新 和谐发展
新课程理念下的教学明确要求教师要注重学生的个性差异，教学要面向全体学生。由于家庭电脑的迅速普及，绝大部分学生都较早地接触到电脑，并具备一定的操作能力。因此在小学阶段信息技术课堂上，学习就会出现不同的层次，学生的学习情绪也会发生相应的变化。在教学实践中发现，学生的学习情绪状态是影响教学效果的重要因素，良好的情绪与情感是小学生心理健康的重要标志和身体健康的保证。信息技术教学虽然是以知识技能为主，但十几年的教学实践告诉我，信息技术教学更应该关注学生的情绪与情感心理，从而促进学生的情绪情感与思维创新的和谐发展。所以在新课程理念下想上好小学信息技术课，在教学中调节好学生的情绪与情感是十分必要的。
一、创设情境，营造轻松、活泼的课堂气氛，调动学生的情绪与情感。
情绪与情感是学生学习活动的一把双刃剑，它既可能提高学生学习的积极性，增强学习效果，又可能降低学生学习的积极性，降低学习效果。一般来说，高兴、喜悦、热情等积极情绪，对学习有促进作用；厌学、冷漠、高傲等消极情绪，对学习起阻碍作用。在多年的教学中，我体会到轻松愉快的情绪与情感能使人的大脑处于最佳活动状态，人在愉快的心情下学习，精力更集中，思维更敏捷，记忆效果大大提高。因此，我借助信息技术的多媒体光电效应，创设不同的情境，让学生产生浓厚的学习兴趣，在轻松愉快的氛围中学会知识。例如：在学习画图程序时，学会一种工具后，多数学生都认为“会使用其它工具了”，产生消极怠慢的情绪与情感，认为都会了，不知去做什么，一部分人就会产生厌学心理，另一部分人还会过激地显示自己。如果一味地用教材按部就班地讲下去，势必造成课堂教学上的混乱。这时我创设奥运会的情境：假如你是一个小小设计师，请为奥运会设计五环的颜色、会徽的颜色，自己设计一个奥运吉祥物并填充颜色，等等。然后进行评比，这样既激发了学生学习的兴趣，又达到了教学目的。学生在活动中学会填充工具和颜色编辑器的使用，在调动学习情绪的同时激发了爱国情感。创设国画的情境让学生去使用喷枪工具完成作品，同时体会国画的精髓，渗透美德情感。创设田园风光的情境让学生去使用圆、矩形与曲线工具等。这样学生学得轻松愉快，课堂气氛十分活跃，不但达到了预期的教学效果，而且使学生的创作激情得到了发展。
二、创设游戏，激发兴趣，让枯燥的课堂充满生机，使学生的情绪与情感处于旺盛状态。
在教育教学实践中，人们越来越清楚地认识到，不能调动学生的学习情绪，没有情感的教育是苍白无力的，教育应该充满情感。学生的情绪状态对教学效果有很大影响。小学生的情绪是极其不稳定的，大起大落，时好时坏。信息技术教师更要了解和把握学生的情绪状态，善于引导学生的情绪，使他们在积极的、良好的心理状态下学习，这一点至关重要。在小学信息技术课中，基础知识和打字练习是十分枯燥的，常规教学一般是练习为主，这样的教学很难让学生接受，久而久之就会对学习内容甚至任课老师产生厌烦，表现出烦燥情绪。这时，我组织一些活动，如“比一比看谁打得快”、“谁是我们的打字明星”等活动，因为学生的情绪存在着不稳定性，这样既调动了他们的情绪，又激发了他们的欲望情感。游戏教学有着超强的生命力。学生们没有一个不爱玩游戏的，一谈到游戏学生们就会两眼发光。可见游戏对小学生的吸引力是非常大的，也是很容易激起学生兴趣的外在因素之一。
游戏是学生学习活动的一把双刃剑，益智类、教学类游戏不但可以给学生的学习带来积极的学习情绪与情感，而且可以开发学生的智力。但游戏会对没有自制力的学生造成危害，致使玩者上瘾，以致丧失学习能力。在信息技术教学中，必须避其弊而取其利，利用游戏的视觉与感观的冲击力来缓解课堂冷态，让枯燥的课堂充满生机和活力。例如：在学习鼠标操作时，为了调动学生的学习情绪与情感，我主动教学生怎么去玩纸牌、扫雷及拼图游戏，让学生在极其兴奋的情绪中完成教学任务。在教学打字练习时，我借助金山字通中的闯关游戏，在确保正确指法的前提下，来激发学生学习的积极性与主动性。在教学FLASH动画时，我让学生到网上下载一些有益的FLASH游戏，让学生在玩的过程中去体验该动画制作软件的魅力，学生在惊叹之余产生了学习欲望，充分调动了求知欲。在演示文稿教学中，我用超级链接制作了一些简单的幻灯片游戏，让学生在玩中学习，学生都积极参与。这样本来乏味的知识、烦躁的课堂就变得充满生机，师生间的情感也进一步加深，既激发了学生学习的兴趣，又使学生的情绪始终处于一种旺盛的状态之中。
三、面向全体，实施分层次教学，稳定学生的情绪与情感。
现代教育理论认为，信息技术教学过程不仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程。教学效果的好坏，不仅取决于教师对学生的认识活动组织是否科学、合理，而且取决于教师是否充分地调动学生的学习情绪、激发学生的情感。
在课堂教学中，经常会遇到这样的问题：当教师所讲内容不能对多数学生的情感形成新的刺激时，学生的学习情绪就会下降，课堂气氛沉闷。另外，由于学生的个性存在着差异，如果统一要求每位学生都达到同一类要求，势必造成“‘优生’吃不饱，‘差生’吃不了，老师吃力不讨好”的现象。在情绪情感上的表现是，思维活跃的学生情绪饱满，充满自信心；思维迟钝的学生情绪低落，会产生恐惧心理。鉴于这种情况，本着教学要面向全体学生的原则，我采用“按程度、分层次”教学法，即教学内容层次化、信息反馈层次化、教学辅导层次化，来调动学生的学习情绪与情感。根据学生的学习态度、学习兴趣、学习基础和学习能力等几个方面进行分类编组，找出学生的差距，每组有不同的学习内容和目标。这样做使学优生保持一种求得新知的激情，中等生保持一种获取知识的热情，学困生也能找到自己的位置，在完成学习目标中体会成功的喜悦，在克服学习恐惧心理的同时，增强学习的自信心。这样既融洽了师生关系，又使学生的个性得到了充分发展。
总之，只要教师能够充分调动学生的学习情绪和情感，创设各种有利的氛围和情境，学生就会在最佳的心理状态下进行学习；只要时刻关注学生的学习情绪与情感，适当地创设一些益智教学游戏，就能使学生总保持一种学习激情，学生就会积极主动愉快地参与学习。只有善于稳定学生的情绪与情感，适时地实施分层次教学，学生才会在学习上充满自信。