科学教学中的“个别化”与“协助型”主动学习
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小学科学教育是对学生进行科学启蒙教育的重要阶段，重在培养学生学科学、用科学的能力及良好的科学素养。教育是培养“人”的活动，俗话说“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师有意识地培养学生主动学习的意识，探索学生主动学习的形式，引导学生“自主、合作、探究”，这对学生的长远学习和终生发展助益良多。如何在科学教学中引导学生主动学习？笔者进行了如下尝试：
一、“个别化”主动学习
“个别化”主动学习，即学习者主动发现或探索学习，要求学习者自己管理学习任务。学习者可以按照自己的需求、能力和意愿决定学习什么，可以按照适合自己的学习方法进行学习，可以决定学习的进度和选择。这样的学习不是学生被动接受的过程，而是主动建构的过程。这种学习模式兼顾了学生的个体差异性，体现了“因材施教”的教学原则，使“胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，杜绝了“一刀切”的不良教学现象，教学效果立竿见影，有了“想做、想知道”的强烈情感需求做支点，学生那勇于探索、研究的杠杆被高高撬起，从而在兴趣浓厚、情绪高涨的探究活动中，学生不断提高自我，不断完善自我。一次，学校向学生征集校园西侧教学楼后开阔地的绿化设计方案，针对这个长知识、见能力的活动，我就带领学生在园中进行实地勘察，要求他们仔细观察各类植物的生长情况，了解它们的生长习性，再自行设计方案，一周后进行方案筛选、评比。学生一一展开行动，记录下生长异常的植物和它生长环境的特征，然后分析、探究找出个中原因，“对症下药”、“因地制宜”的设计最佳方案，接着学生们有的上图书馆查找资料，有的上网下载合适的图文，有的自制分布合理的平面模型……学生“在学中做，在做中学”，探索、研究能力“水涨船高”，知识面得到扩展，掌握了基础的设计形式和理念，了解了多种植物的外形特征和生长习性……
当设计方案公开展示的时候，学生的兴奋之情难于言表，他们落落大方地向老师和同学介绍各自的设计意图和设计理由：有的发现开阔地一角地势较低，经常积水，那里不宜种植花卉，因此在此处开辟了一个小小音乐喷水广场，当水量达到预设程度，就会有悦耳动听的音乐响起；有的发现树木生长过程中有向阳性，植物通过光合作用制造食物，维持生命活动，所以设计在教学楼后的背阴和向阳交界处种上一排“向阳”树，并在茂盛的树冠下安装几张休闲椅，供同学们学习之余放松身心；还有的发现……学生观察细微，经过“提出设──探索、研究──假设──提出新设想”周而复始的探究过程，提出自认为最周详、最完善的设计方案，让老师都大开眼界，心服口服。学生“个别化”的主动学习，可能显得个体主观意识过分浓重，但学生确确实实在探索、研究的学习活动中获得了知识，发展了能力，满足了情感需求，个性色彩鲜明，能够独自发现问题，解决问题。现在我们正大力提倡“张扬学生个性”，让学生“真做人，做真人”，而这不正是我们乐于见到的吗？那就解放束缚、放开手脚，让学生走自己的路吧！
“协助型”主动学习，是学生在老师、同学的帮助指导下开展的主动学习活动。它并非指学生“放任自流”，教师“袖手旁观”，鉴于学生生理、心理特点，自主选择能力和判断能力有待加强，在学习过程中教师必须积极创设条件，给予必要的指导。因为学生的学是内因，教师的导是外因，外因只有通过内因才能发挥积极作用。科学源于生活，又指导生活，教师应该善于挖掘生活中的闪光点滴，提出学习任务，学生通过努力，在老师和同学饱含尊重、理解的友情协助下，深受鼓舞和感染，从而克服重重困难，结出累累硕果，获得能力、情感的丰收，感受尊重、理解、被尊重、被理解的重要性和激励性。日常生活中我们都有这样的经历：起风的时候，晾晒在外的衣架轻易就掉落在地，一件件干净的衣服又遭劫难，必须重回洗衣机的怀抱，开始又一次的彻底改造。针对这一情况，我开展了“帮帮妈妈，改改衣架”的活动，学生带来了各种材质的衣架，有塑料的、竹质的、木质的、金属的……活动一开始，我就提问：“衣架易掉，问题主要出在哪里？”学生马上指出这与挂钩密切相关，“那么这次改造重点应该放在哪里呢？”学生立刻异口同声地回答：“挂钩！”“怎样的挂钩使用既方便，又不易从绳索上脱落呢？请同学们思考这个问题，然后动手实施你的改造行动！”话音刚落，学生就争先恐后地开始发表意见：有的说只要把挂钩的弧形圈拉长，挂口做小些，这时许多同学认为这个方法是简单、易操作的，但绳索较粗或材料是木头、竹子延展性较差时，这种挂钩就无用武之地了；有的说把挂钩改成圆口夹子较好，使用简便，这时有学生提出异意，认为这个方法是很好的，但也有缺点，如果用塑料夹子，承受能力较差，易坏，如果用金属夹子，造价昂贵，难于普及；有的说使用两个同样大小的衣架，挂钩相反方向摆放，用细绳将架体连接，形成两架联合、雌雄匹配的结构，使得衣架承重能力倍增，无须顾虑防落问题……
改造方案一个比一个精彩、有效，学生在提出改造意见的过程中，热情地帮助同学，指出整改方案中的不足，又虚心地接受他人较好的意见和建议，精益求精，展现了一种尊重、理解他人和被尊重、被理解的科学素养，展现了人性化的闪光一面，使学生学会了做人──做优秀的人，能力、素养在理论指导实践中得到提高。
研究性学习下的主动学习方式，培养了学生自主、自立、自强、协作、创新的意识，培养了学生勇于探索、研究，善于尊重、理解，乐于合作、竞争的科学素养，为提高学生综合素质，培养创新人才打下基础！
（作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）