从古代教育思想的宝库中吸取营养
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中华民族具有悠久的历史和灿烂的文化，古代教育在其中起到了非常关键的作用。经过数千年的发展，古代教育积累了异常丰富的教育经验，从教学理论、教学原则和方法，以及对教师的要求等各个方面，都做出了很多探索，提出了许多有价值的思想见解，留下了极为丰富的宝贵遗产。这些教育思想是中国传统教育思想的精华，在今天仍闪烁着智慧的光芒。在倡导素质教育的今天，教师要想在作文教学中取得理想的教学效果，向传统教育思想中汲取有益成分，应当是一条行之有效的路径。笔者在教学实践中对此作了一些思考，进行了一些尝试，主要的体会有：
一、尊重个体差异，提倡主动学习，互相学习
小学作文教学应借鉴传统教育“因材施教，启发诱导”的原则，尊重学生的主体地位，培养其自主学习的精神。
因材施教就是根据学习者的个别差异，有的放矢，因势利导地组织和进行教学、教育工作。这一思想产生于孔子，他在教学实践中，常按不同的情况因材施教。《论语·先进》云：“子路问：‘闻斯行诸？’子曰：‘有父兄在，如之何其闻斯行之？’冉有问：‘闻斯行诸？’子曰：‘闻斯行之。’公西华曰：‘由也问闻斯行诸，子曰有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。’子曰：‘求也退，故进之；由也兼人，故退之。’”这就是因材施教。孟子继承发挥了孔子因材施教的思想，强调教学方式的变化。孟子曾经说：“君子之所以教者五；有如时雨化者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑之者。此五者，君子之所以教也。”（《孟子·尽心上》），就是将学生分成五种不同类型，对不同类型的学生采用不同的教育方法。宋代的张载进一步发展了因材施教的思想，提出了教人“必人尽其材”（《张子全书》卷12《语录抄》），认为既要充分挖掘和发展学生的才能，又要考虑学生的接受能力，既要考虑来自教学内容等方面的“难易”，又要考虑学生才资方面的“美恶”，从而切合学生的实际来传授知识。
具体的教学实践中，我们注意从实际出发，充分考虑到学生的个体情况，改变现行的作文评价做法，对学生作文的评价不做硬性规定，评价标准因人而异。每个层次的学生作文均进行纵向比较，只要看到学生在原有的起点上有所进步，就给予鼓励，对有新颖独到之处的文章，就采用作文展览、推荐发表等形式进行鼓励。教学实践中，班级后面学习园地中的作文角，几乎张贴过所有同学的习作；笔者所带的学生已在学校举行的“爱我招信”等各级各类作文比赛中多次获奖，有数篇作文被学校广播站作为范文例作面向全校播发。
作文教学中，教师应注意对学生的启发诱导，要充分调动学生学习的积极主动性，直到他们有所领悟，触类旁通地掌握知识。这方面，古代的教育家们同样为我们树立了学习的典范。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·学而》）目的是要学生在一定基础上进行积极的思维活动，触类旁通，举一反三。这不仅注意了教学要掌握恰当的时机和难易的程度，并且要求学生在启发后进行积极思维。教师应该向古代教育家学习，像孔子那样，善于启发诱导，多方面激发学生“好学”、“乐学”的兴趣，使学生始终处于“欲罢不能”的状态，让学生自己动脑，自得自求，独立思考。
在具体的作文教学实践中，我们注意让学生适时地点评互改，互找不足。虽然学生的评改能力与老师不可同日而语，但是在老师的启发诱导下，他们渐渐学会了从立意、选材、谋篇布局、表现技巧等方面去分析优秀作文的成功之处，分析自己的习作与范文的差距所在，客观评价自己的作文水平，既看到距离，更看到希望，从而坚定写好作文的信心。
经过一段时间的扎实锻炼，他们绝大部分可以从不知从何下手、评语不知所云，变得知道将作文的评改与自己真实的生活经历结合起来，敢于用自己的标准对同学的习作发表自己的观点，作出评判。也许大家的评点用成人的眼光看来依然稚嫩，但这毕竟是他们自己主动作出的能动反应，为自己、为同学在作文写作的过程中都会积累一定的真实体验，在享受自我肯定的愉悦的同时，可以大大调动同学们写作的兴趣，发挥他们的主动性，写好作文，锻炼才干。与这种互评互改相适应，我们一直注意及时将好的习作在全班同学的面前进行展示，请作者自己、或者是别人朗读出来，并给予鼓励和表扬，让同学感受到老师、同学对他的劳动的肯定，从而进一步激发他们写好作文的主观能动性。
二、着眼融会贯通，鼓励独立思考，积极创新
小学作文教学应注意要求学生重视知识的融会贯通，培养学生独立思考的能力。
孔子的名言“学而时习之”（《论语·学而》）、“温故而知新”（《论语·为政》）一直受到后来的教育工作者的高度重视。宋代著名教育家朱熹对此曾详加论述：“须是温故方能知新，若不温故便要求知新，则新不可得而知亦不可得而求矣。”（《朱子语类·卷一》）在他看来，“故”是“新”的基础，“新”是“故”的发展；而“时习”则集中体现了二者相互之间的联系，并含有转化的意思。“时习”能使其所学融会贯通，转化为技能并应用无穷。实践的经验证明，学习本身是不断探索的实践过程，只有反复地学习实践才能牢固地掌握所学的知识，只有对所学的知识熟练了，融会贯通了，才可举一反三，由已知探求未知。作文写作是一项需要多种技能协同作用的综合活动，在这一过程中，学生的思维能力、语言能力均会得到充分的锻炼。教师在作文教学中应注意要求学生在每次写作时，主动将以前学过的语言知识、写作知识进行一个快速的回览，为将要进行的写作做好准备。在写作的过程中，要求学生除了仔细观察，认真思考，还要多动脑筋，调动自己的多学科知识，让自己的作文内容充实。
学与思是一对矛盾的统一体。离开思考的学习只能是知识的堆砌，而脱离学习的思考则无异于虚妄的空想。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）只学习而不思考，必然消化不彻底而毫无所获；只思考而不学习，必然流于空幻而有害。学与思是密不可分的统一体。由此，教育者在教学过程中必须重视培养学生的怀疑精神，以提高学生独立思考的能力。
在作文教学中，培养学生的独立思考能力，最重要的是培养其勤于思考，勇于探索的创新意识。教者必须注重创设条件，教会学生创造性学习的方法，帮助学生树立终身学习的理念。要鼓励学生在作文时力求创新，鼓励学生在作文时多角度思考，多方面构思。