新课程背景下古诗教学的解析

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一、立足实际，激发审美意识

在新课程背景下，小学古诗教学要立足学生的心理特点，注重激发学生学习古诗的积极性，提高学生学习古诗的主动性。儿童的思维，不仅具有直观形象的特点，还具有趣味性及奇特性。在古诗教学中，老师要充分把握学生的这些思维特征，充分调动学生学习古诗的热情，使学生自觉地投入古诗的学习，培养学生的审美情趣。

小学生的思维具有可感与跳跃的特点，他们能够凭借具有趣味性的声音、形状以及色彩等对事物进行基本的判断与感知，而对枯燥的说教以及抽象的道理缺乏兴趣。因此，在新课程背景下，在古诗教学中，老师可充分借助多媒体，让学生配乐朗诵，感受、品味古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。例如，在进行人教版新课标四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，老师要从学生思维的形象直观性出发，结合多媒体，将送别与远行的场景制作成一幅幅图呈现在学生的眼前，并配合相应的背景音乐，将学生带入意境之中，体验苍茫空阔之感，理解离别诗的悲凉。同时，在教学时，教师要结合学生对奇特性、趣味性的追求，注重古诗教学设计中的灵活、新颖、多变，充分激发学生的古诗学习兴趣。例如，在学生欣赏古诗时，老师可将古诗的文字与句式打乱，让学生重组，并要求他们为古诗配上题目以及图画。这种类似于游戏的古诗练习，将古诗的学习与美术结合起来，有助于充分发挥学生的想象力，调动学生的兴趣，使其全身心地投入古诗的学习之中，体会古诗的美，激发审美意识。

二、注重审美积累，培养审美情趣

在新课程改革的背景下，学生的阅读实践不应由老师的分析来代替，而应让学生自主地在情感与思维活动中，亲身体验、思考与感悟，获得独特的感受。新课改理念倡导拓展阅读，培养学生对诗的兴趣。因此，在古诗教学中，教师要创造性地理解、运用教材，在学习古诗之前，引导学生积极收集相关的资料，并积极运用比较等多种方法展开想象，丰富语言与审美积累，深化学生对诗的理解，丰富审美感受。例如，在进行人教版新课标《江雪》的教学时，老师可先给出“千山、鸟、绝、孤舟、蓑笠翁”等字词，让学生大胆想象，或者出示白雪茫茫中，一人独坐江边垂钓的画面，让学生看图说话，体会诗的意境，品位与欣赏诗的语言，增强学生对古诗的领悟能力与理解能力，积累更为丰富的审美体验。

在新课程背景下，选入小学教材的许多文章都具有哲理性，老师在教学时要注重引导学生通过诗的语言特点，体会古诗的意境，感受其哲理美，使学生充分感受诗的理趣。例如，在人教版新课标《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”的教学中，老师不仅要引导学生想象万里河山的壮丽景色，还要积极引导学生理解诗句以及壮丽景色所蕴含的深刻哲理，即“会当凌绝顶，一览众山小”。总之，在古诗教学中，老师要积极引导学生发现、欣赏以及感受美，注重审美积累，全面培养学生的审美情趣与语文素养。

三、在吟咏与诵读中激发学生的情感体验

在古诗教学中，诵读与吟咏占据着重要的地位。诗歌本身就是一种语言艺术，其意象主要通过语言文字表现。因此，在古诗教学中，教师有必要加大吟咏和诵读的比例，将文字意象化，以此激活学生的审美体验。古诗教学的主要目标在于激活学生的审美直觉，进而发展学生的审美情趣。而在古诗教学中，运用吟咏以及诵读，可将文字信息发展成视听结合的信息，是唤醒学生审美直觉的有效途径。例如，在人教版新课标《宿新市徐公店》的教学中，在学生初读时，老师可配合相关的图片，让学生在初读的过程中欣赏乡村的春景图，使学生在特定的情境之中，感受诗意美。在学生精读时，老师要引导学生抓住关键词“未成阴、无处寻、急走”等，挖掘诗中的语言美，并配以一定的音乐，感受诗中语言所表达的静态美、动态美、色彩美与情感美。在学生感受了诗的语言美、画面美的基础上，教师要引导学生反复品读，细细体味诗人对春天的喜爱，激发学生的情感体验，升华学生对诗的理解。

在新课程背景下，古诗教学要以新课程的素质教育理念为指导，从学生的审美心理出发，注重学生的审美积累，并在教学中适当加大诵读与吟咏的比例，唤醒学生的审美直觉，培养学生的审美意识，发展学生的审美情趣，提升古诗教学效率。

（责编莫彩凤）