承接还是修饰

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王安石的《游褒禅山记》中有“余与四人拥火以入”句，对于句中“以”的用法，不少教辅书（如历经十五次修订的薛金星主编的《高中语文基础手册》、人民日报出版社出版的朱成广主编的《高中新课标文言文全解》及世界图书出版公司出版的《中学生古汉语常用字字典》）都认为它表示承接关系。但笔者却认为它表示修饰关系。

首先看承接关系与修饰关系的区别：承接关系是指前后的动作行为在时间、空间、程序或逻辑上有先后关系，修饰关系是指前一动作行为是后一动作行为的手段或方式。也就是说构成承接关系的两种动作行为之间有先后关系，而构成修饰关系的两种动作行为是同时进行的，“以”字前面的动作行为是状语，后面的动作行为是中心语，它们之间没有先后关系。

然后看“余与四人拥火以入”的意思：“我跟（同游的）四个人举着火把进去”。（粤教版《语文》必修五课文注释及教参译文）“举着火把”与“进去”是同时进行的，没有先后关系，“举着火把”是“进去”时的手段方式，意为怎样进去，是状语，“进去”是中心语。句中的“以”与“吾尝而望矣”（《劝学》）的“而” 用法相同，它们前后的动作行为是修饰与被修饰的关系。

最后再看《高中语文基础手册》和《中学生古汉语常用字字典》中对此句的说明：“表示承接关系，‘以’前的动作行为，往往是后一动作行为的手段或方式，可译为‘而’或省去。”“‘以’前的动作行为，往往是后一动作行为的手段或方式”，那不就是修饰关系吗？

因此，本人认为“余与四人拥火以入”的“以”表示修饰关系。

家的呼唤―――班集体建设的心得体会浙江苍南县金乡高级中学郑彩燕

2008年7月份由于工作的需要我在半途中接下了高三10班的班主任工作。

三10班在一般的老师眼睛里是个很难讨人喜欢的班级，学生个性鲜明，而且有很大一部分学生以自我为中心，不考虑别人的感受，比较自私，所以很多时候不不太容易和他们沟通。但这一班级也有几个很优秀的同学，比如吴小春等人，他们有着较强的自律力，也有着忧班级所忧，乐班级所乐的精神，但由于对班级现状的一种无奈和失望，很多时候他们也采取独善其身的做法。

为了加强班级管理的广度和力度，首先我召唤这一部分学生，向他们解说了“班级优秀个人发展，班级糟糕，个人难以发展”的道理，激起了他们的工作热情。其次我利用班会课，或者我上课的内容，有机地联系德育内容，进行德育教育或德育渗透教育工作，并反复强调一个是非准则：上课捣乱不是光荣的事情，这其实是对同学生命的一种扼杀，我们应该鄙视他，痛恨他。久而久之，同学逐渐明白这一说法，在有人故意在课堂上捣乱时，跟着起哄的同学变少了，甚至到了后来，还有其他班委和一些正义感较强的同学主动来协助老师管理纪律。不仅仅如此，我还会身体力行的去做班级日常事务，比如说，捡教室纸屑，整理讲台，拖地，整理教室电线等等，尽量营造一种集体的氛围，让同学们感觉我们是一体的，让人欣喜的是我的示范行为起了作用，没过多久，部分同学也自觉参加班级修整工作。在师生共同努力下，三10班呈现出一片整洁的状态。

同时我也不忘对学生的关心爱护，因为学生虽自己感觉良好，但他们毕竟还是孩子心态，是受教育者，所以在对待学生上，我尽可能地做到了公平和公正，不去鄙视任何一个学生，让他们感觉到老师没有忽略他们，都是关爱他们的，这样做之后，我进一步获得了学生的认可，使他们在心理上真正接受了我是他们头儿的事实。

接受管理班级大约一个月左右，我发现了10班学生对爱有着深深的渴望，而个别同学的捣乱正是他们对爱的一种深深的渴求的外显，他们希望能制造些事情，让老师来关注他们，时间处久了之后，我发现了班级同学越来越多的优点，比如说心态的乐观，对人的坦诚，心胸的宽广等，十分有趣的是我还发现了十班的同学还有些许江湖的义气。所以我尽可能地利用一些有利的教育契机，关爱他们，感化他们，同时要求他们学会自我的反省，躬自厚薄责于人。

比如说棱角分明的杨明明，这学生个性强，而且口齿伶俐，反应快，但有一致命弱点，傲慢，唯我独尊，喜欢顶嘴，喜欢成为焦点人物，针对他这一特性，我利用上课机会，让他尽展语文优势才能，另外，在他身体不舒服的时候及时慰问，还带他外出就医，并利用机会向他灌输一些正面的积极向上的一些人生道理，慢慢地感化他，到后来他自愿成为我们班的饮水机保护员，工作积极，没有怨言，最难得的是他学会了对他人的尊重。

制服了班级的像杨明明这类的“突出”人物以后，其他人员的管理也就有了突破性的进展，轻而易举地一一击破，班级同学有了一种较强的集体意识，进了教室，有了一种家的的温馨，同学们也从心底里确立了家的概念，真正爱班爱校。

爱学生，就和学生一起营造一个像家一样的班集体吧！