隔辈教育怎么把孩子培养成了消极的小“老人”

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第一节课：实话实说

讲述人：北京某知名小学刘老师

我是四年级二班的班主任，小真是我班里的学生。这孩子善良、老实、本分，什么都不爱争，和谁的关系都好，但有一点，学习上不求上进，考试最后一名他从来都不着急。当别的同学都做作业的时候，他就坐在那里看着老师发呆，催促几遍才动一下，所以总是做不完作业。其实这孩子并不笨，如果他想算，算术算得特别快。为了激励他的上进心，我可没少下功夫。“五一”节的时候，我们组织了一次拓展活动。有一项活动需要攀一个20米高的悬崖，这是孩子们以前想也不敢想的，当大家都既紧张又兴奋地跃跃欲试时，他却大煞风景地问：“老师，什么时候吃饭？”这已经不是第一次了，在每天的上午10点和下午4点以后，当别的孩子正在忘我地投入活动时，小真总是不适时地问出这个问题，并且还不是一遍，似乎对吃饭的兴趣盖过了对所有活动的兴趣。

每次活动后，我们请每一位同学谈感想，这次攀岩也不例外。大家很兴奋地踊跃发言，有的说：“以前从来不想的事，自己居然做到了，非常自豪。”有的说：“在攀岩过程中，虽然手和腿被岩石划破了，但是很有成就感，以后会终身难忘。”有的说：“攀岩让自己战胜了恐惧，今后遇到困难再也不怕了。”但是，小真却不思考，也不发言，没有情绪的变化，老师引导他：“如果不去，你会不会后悔？”别的同学都大声地说：“会！”但小真满不在乎地摇摇头说：“不后悔。”问他为什么？他说：“不去有不去的好处，可以在家睡觉、吃东西，就不会被划破腿了。”一副与世无争的样子。

总的来说，这孩子除了对吃还有兴趣之外，其他什么都提不起兴趣，任各科老师怎么引导，就是没一点儿变化。没有上进心，他干什么都不怕是最后一个，并且还非常坦然。一次，我在班上让大家写下自己将来的理想，同学们都写了，并且踌躇满志地说了出来，但是小真什么都没有写。老师动员了半天，他也没写，只说像现在这样很好，说话的语气像一个退休多年、安于现状的“小老头”。

我与他的父母接触过，了解到他们都有不错的职业和收入，虽然父母比较忙，但是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷4个人在家里全天候照顾他。我曾经和他的父母谈过他的问题，他们也很着急，但对他一点儿办法都没有。当然一个孩子太争强好胜了不好，但是小真这样像与事无争的“小老头”也对成长不利。我们都很犯愁该怎么教育他呢？

第二节课：实案分析

通过深入了解小真的成长环境发现，问题的根源出在他的家庭上。小真的表现是典型的“隔辈教育综合征”――从小和祖辈在一起的孩子身上的特征。小真从小就生活在爷爷、奶奶、姥姥、姥爷4个大人的包围中，但老人由于不懂儿童教育，只满足于对孩子在生活方面照顾得无微不至，而无视孩子智力的开发、习惯和性格的养成以及情绪控制能力的培养。

他们不由自主地替小真做事、思考、做决定，小真只需要坐等享受，省略了思考及争取的过程。小真的世界中，最重要的一件事就是“吃”，隔两三个小时，估计小真快饿了，老人已经准备好了各种水果、零食。所以，他不仅不需要动手做什么，而且不需要动脑筋想。更让他惬意的是，由于爷爷、奶奶、姥姥、姥爷熟知他的脾气，不需要他说什么，就会马上猜到他的需要，所以小真连说话都省了。因此，10岁的小真，虽然已上四年级，但是最惧怕写字、课堂发言，他的语言都是简短的几个字。

过度的溺爱造成小真怕苦怕累的习性；包办孩子一切的事情，又使小真养成懒惰的习惯；代替孩子做主、缺少与孩子交流又使孩子的思维能力得不到锻炼；老人退休后过于淡薄的心态更使小真对一切新鲜事物丧失了探究、追求的兴趣，一味地满足于现状。可以说，长期与4位老人共同生活，使小真成为一个身懒――懒得活动和锻炼、手懒――懒得干活和写字、脑懒――懒得思考和幻想、嘴懒――懒得说话和交流、心懒――懒得努力和竞争的“小老人”。就这样，童年的小真人未长大，心已老了。

对未知世界和新鲜事物的探索心、好奇心是儿童非常重要的一项非智力因素，直接影响着孩子智力因素的发展，制约着孩子主动思索的能力、自信心、想象力、创造力，最终决定他学业、将来事业的成就和生活幸福的指数。通过对l15名市级竞赛获奖学生调查发现：他们中智力超群者不多，家庭物质文化条件不是普遍优越；但是大多数人兴趣广泛、知识面宽、意志坚强，有正确的学习动机、强烈的求知欲和自信心。因此健全人格的培养对于孩子的成长至关重要。

而小真就是因为长期生活在老人的包围中，这些积极的人格没养成，却养成了消极的人格。许多案例和统计数据表明，由隔辈带大的孩子绝大多数存在着心理、行为习惯问题，并且影响孩子的一生，一般表现为：

心理老化：对该感兴趣的事物提不起兴趣，远离社会、落后于时代，没有进取心和探索精神；

性格退缩：由于生活圈子狭小，缺乏与他人的交流，致使孩子出现交流障碍，不能融入集体，社会化进程受到阻碍，很容易停留在幼稚阶段；

心理脆弱：失去独立思考与活动机会，缺乏自立、自信，性格倾向于自私、以自我为中心，不能经受挫折；

智力降低：决定孩子智力的因素有遗传、营养、早期教育（主要是0～3岁）、成长环境等，由于许多老人不懂得早期教育，致使孩子的智力潜能不能得到充分的开发，长大后的智力水平与应达到的智力水平存在一定的差距，直接影响孩子的学业和事业。许多老人把孩子放在电视机前由“电视保姆”看管，孩子不可避免地患上了注意力分散、缺乏耐心、思维迟钝、思维不连贯等毛病。

身体虚弱：老人本身活动量少，对孩子强调保护而忽视一定强度的体育锻炼。许多和老人长大的孩子身体虚弱、肥胖、耐力差，动一动就气喘吁吁、大汗淋漓，容易过早患上高血压、高血脂、高血糖、脂肪肝等老年疾病。

第三节课：父母对策

家里有老人愿意帮助带孩子是好事，可以减轻父母的负担。但是，父母不能因此把教育孩子的责任全部推给老人。如果您家里有一个可以帮助你照看孩子的老人，应该怎么办呢？

策略一，衡量老人是否适合教育孩子。

并不是所有的老人都具备教育孩子的素质，看看他老人家是否符合以下条件：

身心健康：情绪稳定，无偏执、固执等人格偏差。

愿意承担：愿意承担才会有耐心，而不情愿、被迫承担这份责任的老人会心生怨气，缺乏耐心和爱心，影响孩子的身心健康。

习惯良好：卫生习惯好，无烟、酒、、麻将、赌博、游戏等不良嗜好。

知识全面：了解营养、护理、早期教育、儿童生理和心理等常识。

心态年轻：性格开朗，乐于交往，跟上时代变化，常带孩子到户外活动认识世界和社会，放手让孩子与他人交往。

善于学习：有一定的文化水平，善于学习有关家庭教育的新知识，掌握教育技巧。

宽严适度：对孩子既慈爱宽容，善于引导；又不纵容溺爱，能严格要求。

观察沟通：善于细心观察孩子的身心变化，主动与孩子父母沟通、改善教育方法。

策略二，动员老人改变教育方式

当然，事实上能够达到上述标准的老人并不多，年轻的父母就要动员老人做适当的改变，对老人进行家庭教育的“再教育”。现在的社会已经进入了“乌鸦反哺”式的文化时代，即年轻一代拥有的知识比年长的一代更多，老人要不时地从年轻人那里学习新的知识，才有可能不落后于时代的飞速发展。为了不影响下一代的成长，在家庭教育方面更是如此。

策略三，父母自己带孩子

如果老人既不符合上述标准，又不愿意或不能改变，奉劝年轻的父母就不要心存侥幸或懒惰，宁可自己辛苦一些，也要给孩子正常的启蒙教育，以免错失教育的关键期，留下难以弥补的遗憾。

家庭作业

像小真一样已经产生不良后果的孩子家长，需要花费比正常教育多几倍的工夫去对孩子进行心理和行为矫正。

让孩子学着自己的事情自己做。孩子自己该做和能做的事情一定不能由家长代劳，改变他“手懒”的习惯。

自己的事情自己做主。孩子自己的事情应该由他做主，大人不应代替孩子做决定，改变孩子“心懒”的习惯。

引导孩子动脑思考。大人不要时时代替孩子思考，而应营造情境引导孩子的好奇心，激发孩子学习、探索的愿望，改变遇到问题等待答案的“脑懒”习惯。

宽松的环境、热情的鼓励与严格的规则相结合。宽松的环境可以激发孩子的创造性、探索欲；热情的鼓励可以使孩子把正确的行为坚持下去，知道什么应该做；而严格的规则和界限则可使孩子知道什么不能做。

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