初中物理导学案设计中的四个“脉门”

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“导学案”教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生自学为基础，以师生互动为主要手段，以发现问题和自我探究为主线，以学生多种能力的养成为主要目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了高效课堂的特征，本文从导学案的编写需要遵循的策略出发，对“导学案教学”作了较为详细的阐述.

建构式课堂教学提出，要树立以能力为核心的建构式课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以学生主体地位落实为核心的课堂教学的学生观.即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人.而教学案在初中物理教学中非常重要.因此，导学案的使用必须符合建构式课堂教学的要求，应该遵循以下几个“脉门”.

1以主体性为核心，实现导学结合

学生在学习物理的过程中，在教师的指导下，做到主动参与、全员参与，真正做学习的主人.学生为主体就是要确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体.因此，教师不是奉送物理知识给学生，而是要把“发现问题”的主动权交给学生，从而使学生得到能力上的全面发展.教师为主导不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的主导；学为主体也不是以单一的学生为中心，它是以发挥教师的主导作用为前提的主体，所以要处理好二者之间的辨证关系.在物理教学中，要以导学案为载体，全方位地培养学生的思维能力，让学生在动脑思、动口说、动耳听、动手做的活动中增长智慧，提高思维水平，其中创新思维的培养和训练是核心.只有思维训练到位，才能实现“导”与“学”的最佳结合.

比如在学习《动能 势能 机械能》时，为了进一步理解动能和势能的相互转化，笔者以人造卫星为题设计了导学案的问题：（1）老师介绍近地点和远地点概念；（2）卫星在近地点时，速度最大，什么能最大，什么能最小？在远地点时，速度最小，什么能最小，什么能最大？（3）从近地点向远地点运动时，什么能转化为能？从远地点向近地点运动时，什么能转化为什么能？通过这样的设计，给学生的思维发展以一个缓冲，同时也贴近了学生的最近发展区.

2以自主探究为中心，达到思维提升

教育家叶圣陶先生曾说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不需教，而学生能自为研索，自求解决.故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导.”他认为，真正的学校应该是思维的王国.因此，探究性原则应当鼓励学生在物理命题的学习过程中独立思考、积极探索，提出独到的见解，不惟书、不惟师，只惟实，敢于大胆提出质疑，敢于向权威挑战.教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索.

比如在教学《杠杆》时，笔者给学生设计了这样的探究过程：

（1）当杠杆平衡时，动力、动力臂和阻力、阻力臂之间存在怎样的定量关系呢？

（2）阅读教材，思考实验步骤；

（3）分小组进行实验探究；

（4）根据实验数据你能得出什么结论？

（5）思考：杠杆只能静止在水平位置吗？你能让杠杆在非水平位置平衡吗？试一试.

本实验中，让杠杆在水平位置平衡有什么好处呢？可见，这种有控制的探究活动其实正是为今后的学生自主探究做准备.随着学生自主探究能力的提升，学生的思维将会得到更大的提升.

3以创新为特色，培养思维创新

虽然在导学案的设计中，教师充分考虑到课堂教学中实施创新教育所需要的载体，但是，具体的物理教学的实施过程中，要彻底变传统教学为创新性教学，还需教师在课堂中要锐意开拓，敢于冲破传统教学思维定势和教学模式的篱笆，用新颖的方式来处理物理教学过程中的相关问题，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的.比如在学习力的概念时，为了让学生感受力的大小，我们设计了通过弹簧测力计来测量一根头发承受的力的大小，以此来调动学生的积极性.

当然在导学案的创新方面，我们还要注意方法的创新，不仅可以采用探究式、启发式、讨论式等优化教法，在物理问题的应用阶段时可采取竞赛式、辩论式等教法，这样在教学物理命题的过程中不仅传授知识，还要让学生掌握物理命题学习的规律，教给学生发现、获取知识的方法、能力.在精神方面，课堂教学要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛，给学生一定的自由度，让他们能主动自由地思考、想象、发问、选择甚至行动.

4以激励为佐料，促进自我完善

在导学案的设计中，还应该体现激励的成分.对导学案中体现或反馈的学生的学习态度、方法和成果进行正确积极的评价，多肯定、多鼓励、多表扬.这样不仅容易激活情绪，使学生进入兴奋状态，而且激励他们不断探索、不断创新.

比如：在导学案中，笔者设计了“初入学坛、自主探究、展示风采、鱼跃龙门、再接再厉”这几个环节，主要目的就是借助这些关键词语来反馈，以此来评价学生，寻找他们的成功和进步，发现学生的闪光点.当然，我们在实施评价的过程中要注意：（1）评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在原有基础上进步；（2）坚持表扬、鼓励，对学生的任何微小的进步和成功，都要细心发现，高度珍视并给予及时的鼓励；（3）对学生的不足之处宽容，正确引导，促进其自我克服、自我娇正、自我完善.

总之，学案的设计应该以备课组集体设计为基础，充分发挥集体的智慧，努力实现以主体为核心、以探究为中心、以创新为特色、以激励为佐料，唯有如此，才能保证导学案的质量.