基于双重代码理论的多媒体外语听力教学研究述要
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摘 要： 多媒体辅助教学是外语听力教学的发展趋势，也是近年第二语言习得研究的热点之一。本文从双重代码理论（DCT）的视角综合评述了近年来多媒体辅助外语听力教学的研究成果以及尚待解决的问题，希望有助于推动其进一步的发展。
关键词： 双重代码理论 多媒体辅助外语听力教学 研究综述
根据第二语言习得输入理论，听力能使语言学习者把注意力更多地集中在说话者所要表达的意思上而不是语言形式上，从而为语言学习者提供能够理解的语言输入，是形成语言输出的前提条件。近年来随着计算机技术在外语教学中的广泛应用，如何实现多媒体对外语听力的辅助作用开始吸引越来越多研究者的关注。本文将从一种对于外语听力教学研究领域相对较新的认知理论――双重代码理论（Dual Coding Theory，简称DCT）的视角出发，综合评述近年来多媒体辅助外语听力教学的研究及成果。
一、双重代码理论
由Paivio等人提出的双重代码理论认为，人们在认知过程中有两套编码系统来表现及处理信息，其中语言系统处理语言代码，而非语言系统主要负责处理意象代码。意象是人脑可以直接感知的直观的信息，往往是以整体嵌入的，一旦被激活，意象信息也将会整体呈现（成晓光，2003）。比如当有人提到苹果的时候，在脑海里你会看到一整个苹果的意象，包括颜色、形状、大小等。而且意象除了视觉信息以外，还包括其他感官的信息，比如在上述例子中，你还可能想起苹果酸酸甜甜的味道，甚至可能想到一口咬下去清脆的声音。
语言系统和非语言系统既可以分别工作，也可以相互作用。输入到一个系统里的信息可以被另一个系统所存储并表现，而激活其中一个系统的信息也可以同时激活另一个系统的对应信息（成晓光，2003）。如当英语学习者在阅读中遇到“apple”这个单词，在激活该词读音、词性、固定搭配等语言信息的同时可以激活苹果的意象。反之亦然，看到现实中的苹果也能够激活英语学习者对apple这个词汇的回想。且这种系统间的联系并非只是一一对应的，同一个意象可以激活不同的语言信息。比如当想到苹果时，有人会说“forbidden fruit”，也有人会说“healthy fruit”。 同时它还可以与系统内部信息的联系相结合，产生一连串的联想效应。如从苹果的具体意象联想到圣经故事的插图，就可以回想起更多与之相关的词汇，如亚当和夏娃。
目前，双重代码理论较多应用于阅读理解及词汇习得的研究。其研究成果表明语言系统与非语言系统两者的交叉相互作用会对文章输入内容的理解，词汇的学习及回想有正面的帮助（如Sadoski，1983;Sadoski & Paivio，2001；成晓光，2003），这也给予外语听力教学研究一些启示。与阅读理解相似，听力理解作为一个从声音提取信息继而理解意义的过程，同样涉及对输入信息的处理。过去的研究较多地关注学生的语音知识、语法知识及词汇量等语言因素在此过程中所起的作用。但根据双重代码理论，若在听的过程中，语言学习者能够产生意象或者有意识地运用形成意象的方法，可以使他们对正在处理的语言输入更加专注，更加感兴趣，从而更好地理解所听的内容。多媒体辅助教学手段的出现恰恰为实现在外语听力理解过程中刺激学习者产生直观意象提供了便利的条件。而双重代码理论则为多媒体辅助外语听力教学提供了理论支持。在此基础上，我们大胆提出假设，在外语听力教学中使用多媒体辅助手段刺激学习者的非语言系统，使其与语言系统共同作用，将会比传统音频材料更好地促进外语学习者的听力理解水平的发展，提高听力理解的准确率。
三、相关实验研究
为了检验上述假设，近年来，越来越多的多媒体辅助外语听力教学研究开始走向理论与教学实践相结合的实验性研究，其中大部分研究成果支持多媒体材料对促进外语学习者听力理解水平的积极作用。
首先，Rubin（1990）及Secules et al.（1992）通过在外语听力课堂设置实验组和对照组的方法，比较研究了使用视频听力材料和传统音频材料的效果。结果显示，在经过一段时间的教学以后，使用视频的实验组的听力考试成绩明显高于使用音频的对照组。从而证明使用视频有助于刺激外语学习者更大程度地调动双重代码系统去解码听力材料，其效果优于仅刺激单套语言系统的传统音频材料。而Baltova（1994）则进一步指出，外语学习者比母语学习者更依赖于非语言因素，如身体语言及表情等，来帮助其理解语言输入。因此多媒体听力材料对外语学习者的帮助比母语学习者更为显著。其不仅能提高听力理解的准确率，还能调动学习者积极的情感反应，克服畏难情绪，使学习者对自己的听力表现更加自信，从而更好地理解所听的内容。除此之外，Mayer（2001）的实验指出，使用带有图片的多媒体听力材料，在提高听力理解水平的同时还能使外语学习者对听力内容的印象更为深刻，对信息的回想也有正面的帮助。
在此研究基础上，研究者们进一步完善了研究问题，将研究重点不仅仅局限于是否应该使用多媒体听力材料，而开始更多地关注选择什么类型的多媒体听力材料能够最大程度地发挥其积极作用。其中，Chung（1994）把学生分为四组，在外语听力课堂上分别接受音频、音频加单幅图画、音频加多幅图画及动态视频四种不同的听力训练。通过听力理解测试，研究发现学生们听力理解表现的好坏与图片信息量的多少成正比，接受包含最多图片信息的动态视频输入的小组听力理解准确率最高。接着，Guillory（1998）观察了视频中的文本信息量对外语听力理解的影响。实验表明虽然视频组的表现整体优于音频组，但是观看配有关键词标注视频的学生和观看配有全文字幕视频的学生在理解测试当中的表现却没有明显的差异。由此得出结论，外语视频听力当中的文本信息需控制在适当的量才能发挥作用，其过量之后会导致双重代码系统信息超载，使外语学习者错过有价值的非语言信息，反而不能促使其形成对听力理解有帮助的意象。与之相呼应，Lee et al.（2004）访问了61名学习中文的外国小学生对多媒体听力教学的看法，结果显示大多数的初级学习者能够感知多媒体材料对他们听力理解水平的促进作用，并且学生们普遍认为视频中的图片类信息比文本类信息对他们的听力理解帮助更大。而Weyers（1999）则强调使用真实视频对提高外语学习者听力理解水平的重要性。他在一周两次的西班牙语听力课堂上播放反映西班牙当地真实生活的视频（如西班牙肥皂剧），经过一段时间教学以后，学生听力测试的成绩明显比仅按照教材设置的话题教学的对照组要高。这个结果佐证了Bachman et al.（1996）的观点。他认为，多媒体听力能够比音频听力更好地模拟人们日常交流的真实情况，从而真正提高学生的实际能力。
以上研究成果为多媒体辅助外语听力教学的积极作用提供了证据支持。但值得关注的是，关于如何有效使用多媒体辅助手段其实仍存在着一些争议。例如，Alderson et al.（1995）对外语听力考试中使用视频的作用提出质疑，认为多媒体听力材料（如视频）的积极作用必须以通过非语言系统传递的信息能够被外语学习者注意并吸收为前提。而在考试这种特殊环境中，学习者的注意力主要集中在卷面上的语言信息，根本无暇顾及视频中的非语言信息。所以视频在听力考试环境中的作用跟音频并没有太大的区别。Ginther（2001）的实验则证明了并不是所有使用多媒体辅助的外语听力课堂都可以收到良好的效果。他的学生在一次视频对话听力练习中的表现比音频组的学生要差，这是与我们之前提到的多媒体辅助外语听力教学假设相反的结果。Ginther分析此现象产生的可能原因是视频中的图片信息大多为与对话内容不直接相关的环境信息（context visual），由此引导学生产生的非语言意象与语言信息的内容联系不够紧密，不能促进其对内容的理解。而不相关的意象反而分散了学习者对输入内容的注意力，降低了他们听力理解的准确率。这表明了要发挥多媒体辅助外语听力教学的积极作用，多媒体材料的选择很关键。
四、努力方向
通过对上述研究的回顾，可以看到双重代码理论指导下的多媒体辅助外语听力教学还存在一些问题，有待今后进一步的研究。
1.之前的研究基本解决了“是否应该使用多媒体听力材料”这个问题，但“怎么用”目前仍存在一些争议。如果无明确指导性地使用多媒体辅助手段，其积极作用将得不到充分保证，甚至还可能产生反作用。因此，将来仍需要更多的实验性研究来验证在日益丰富的多媒体辅助手段中，外语教师应该如何选择或设计多媒体听力材料才能最大程度地发挥其积极作用。
2.和国外相比，国内基于双重代码理论的多媒体听力教学研究还比较少，发展还比较慢。根据杨小燕（2009）的总结，从2003年3月到2009年3月期间，从中国期刊网上搜索的相关学术期刊中，涉及到双重代码理论在英语教学中的应用的文章共12篇，其中涉及到听力教学的仅有一篇。这表明，应用双重代码理论有针对性地研究国内多媒体辅助英语听力教学还存在相当大的发展空间，这是我们应该继续努力的方向。
参考文献：
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