初中英语有效合作学习指导方略初探

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摘要：所谓初中英语合作学习，是指学生在小组或团队中为完成初中英语学习任务，按照明确的责任分工进行的互动性学习的一种社会型学习模式。其意义在于它能有利于养成学生良好的合作意识、情感和能力，有利于培养学生的创新思维和实践能力，更有利于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正促进每个学生自主全面发展。本文针对这种现象，深入分析初中英语该如何进行有效的合作学习，以提高课堂效果。

关键词：合作学习 主观因素 实施方案 评价机制

合作学习不仅是一种教学方式也是一种学习方式。在初中英语教学中，教师需要用合作式教学法来优化课堂教学，给学生提供更多交流的空间与时间，促使学生主动融入课堂活动，实现有效合作，并在合作交流中碰撞出思维的火花，从而更透彻地理解知识，发现知识的规律与内在联系，让思维更具深度与广度，同时增强团队意识和协作能力。

一、科学分组是合作学习成功的前提条件

合作学习应该适应各种有差异的学生，促进他们在原有基础上都有所发展，让每一个学生都能通过学习来提高自己的学业水平、合作意识和各种能力。承认差异并让差异成为资源，这是合作学习的一个基本理念。？根据班级实际，合作学习宜采用小组协作学习的方式。分组要考虑各成员间的性格、学习、成绩、性别、学习能力等方面的差异，实行异质分组。异质分组为小组成员之间互帮互助提供了可能，同时也构成了小组间公平竞争的基础。在小组当中，每人都会担当各自的角色，共同商量，共同努力。为了课堂活动以及课后学习的方便，一般会采用同桌与同桌或是邻近的几人组合在一起的方式，教师可定期对适当个别进行调整。为了实现合作学习的有效性，可将学生的座次按异质小组适当调动，然后让学生按座次就近组合，1位优生2位中等生1位学困生为一组，开展小组活动，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。

在组建小组时，组长、记录员、资料员、发言人、联系人等都应各司其职，并定期轮流交换，让每个同学形成“小组成功我成功”、“我成功小组成功”的意识，从而树立起合作意识和团队观念，让每个成员从不同位置上得到体验，锻炼和提高并体会到成功的快乐。

二、有效的开展活动是合作学习成功必要条件

（一）课前的小组合作学习

课前预习，包括查字典，网上查找相关背景知识的资料，找出新课文的重难点，提出问题并解答，并预做课后练习等，小组的每个成员都要分工合作，做好充分准备，再相互讨论，补充，派代表小组发言，最后并做相关记录。例如，在执教Go for it 教材八年级上册unit5 “Do you want to watch a game show ？ 的阅读课前，笔者布置了如下预习任务：

（1）What do you know about Disneyland ？ （要查找网络或书籍资料）

（2） What does Mickey Mouse look like？ （阅读课文后回答）

（3）Do you think Walt Disney is a smart man？ Why or why not？ （阅读课文后回答）

（4） What cartoon character is a symbol of Chinese culture？（ 共同讨论）

课前的预习一定要引导小组明确任务，合理分工，共同探讨。这样既能营造课前合作学习氛围，又能激发他们的学习兴趣，从而优化课堂教学。

课前表演，就是利用课前五分钟左右的时间，让学生根据课本内容，创造性地将已学过的、将要学的或课外的内容进行自编自演。营造一种良好的氛围，使学生迅速、轻松地进入学习状态。形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏提问、班级记事、新闻报道和名人故事等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，但要确保每一小组在学期中都有表演的机会。

（二）课中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对行不通。在平时教学中要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。例如，试卷分析课是中学英语教学的主要课型之一，具有梳理知识、解疑释惑、发展能力等特点，对强化教学效果、提高教学质量有着重要意义。总体来说，老师们越来越重视对试卷分析的研究，对待试卷分析课也能像对待新授课一样，力求精心备课，深入探究，注重知识的系统梳理、拓展延伸、总结归纳，注重学生的能力培养、方法指导、思维启迪等。笔者尝试着把合作学习应用到英语试卷分析课中，变教师的“灌输为主”为“引导为主”。

（三）课后的小组合作学习

教师还应指导课后的小组合作学习，如：小组成员间相互布置词语听写，课文朗读与背诵、相互检查书面作业、对话表述、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。在课后，笔者常会布置这样的作业，以小组为单位，总结归纳有价值的知识点，收集成文，公布在教室的“学习园地”里，以供他组借鉴。每个同学仔细阅读各组的成果，在每一份作业上挑选2-3条自己认为最有价值的知识点，并在旁边注上自己的学号。这样，一方面，教师可以了解是否每个学生都看过了，另一方面，学生在吸取“他山之石”的同时，也关注自己归纳的知识是否受到同学的欢迎，思考以后如何把它整理得更好。实践证明，学生的知识整理能力在不断地提高，无形中提高了学习的效率。

三、建立科学的评价机制是合作学习成功保障

“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的最终评价标准。教师可对学生个人的考评改为对学习小组的考评，小组总成绩是奖励或认可的依据，这样能形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得评价的重心由鼓励个人达标转向小组合作达标。为了在小组内部树立榜样作用，以调动每个学生的参与热情，打消个别学生的依赖性。教师在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等作出恰当的评价。随机抽检小组成员的学习情况，避免滥竽充数现象的发生，对小组中表现特别优秀的学生进行表扬，并鼓励他们互相帮助。

“新课改”的基本理念就是教育要面向全体学生，注重以人为本。教学过程中要突出学生的主体地位，发掘学生的个体资源，并倡导体验参与，在活动中学习语言；在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要求学生学会探究、学会动手、学会合作。这就需要教师改变灌输式的教学方式，多加强课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流，真正以学生为主体、以教师为主导，从而实现共同发展的教学目的。

参考文献：

[1] 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001

[2] 秦丽静.初中英语合作学习的探究[J].考试周刊，2011（23）.