随堂练说莫随意
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【关键词】随堂练说 《石榴》 教学片段
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0057-02
苏教版小学语文第五册课文《石榴》文质兼美，常常被教师当作习作的典范，在教学中有意无意地对学生进行写作方面的指导。这样的课堂工具性浓了一些，人文性淡了一些；情感体验、语感体悟、文字积累被忽视，机械模仿、生硬表达占了上风。新课程标准中对阅读教学的要求是：丰实独立阅读能力，丰厚阅读情感体验，丰富阅读素材积累，丰蕴阅读良好语感。所以，阅读教学如果过度关注读写结合，过多进行课堂随文练说，势必占去阅读感悟时间，失去阅读教学的本质意义。
为避免将本课教学演绎成作文课，同时兼顾读写结合，以读导写，以写促读，笔者设计了“读―品―悟”的教学流程，在两个班级生成了不同的教学精彩。
【教学片段一】
师：瞧，作者把石榴成长的过程写得多好啊！老师的眼前就仿佛出现了一个个可爱的石榴娃娃，你看到了吗？
生：我看到了开心的石榴娃娃。
师：你给大家读一读石榴娃娃的开心劲儿，好吗？
生（感情朗读）：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。
师：老师听出来了，你突出了“高兴、笑、裂开了嘴、笑破了肚皮、满满”这些词，把石榴读得很可爱。为什么这句话能把石榴娃娃写得这么可爱呀？
生：作者把石榴当作人来写，而且都在笑。
师：笑，是人间最美的语言，看着石榴笑，我们也跟着开心起来。（出示图片）瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。这是笑得――
生：咧开嘴。
师：这是――
生：笑破肚皮。
师：同样都是笑，一个是咧开嘴，一个是笑破肚皮，多形象啊！这分别是石榴的哪种样子呢？
生1：石榴刚成熟时，露出很小的口子，就像我们咧嘴笑的样子。
生2：石榴笑破肚皮，因为这时候的石榴已经成熟了，身子胀胀的，肚皮都快撑破了！
师：是啊，这是用了什么手法呀？
生：拟人。
师（指着课文插图）：你们看，这还有个石榴，你能说说它的样子吗？
生：这个石榴娃娃还没成熟，像害羞的小姑娘笑不露齿呢！
师：“笑不露齿”，说得真好！这句话应该放在哪里呢？
生：应该把它放在最前边，这样就是从不破到破，再到破很大。
师：对，按顺序介绍，文章就更有条理了。
【评析】于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”案例由关注“写什么”转到“怎样写”，引导学生理解“咧开嘴”“笑破肚皮”的含义，并体会这样写的原因和作用，领悟拟人手法的妙处。接着对文中插图另一种形态的描绘，提醒学生注意先后顺序，实现了读写的无缝链接。
【教学片段二】
师：热闹了好一阵的石榴花谢了，可爱的石榴娃娃又热闹起来。小朋友，你读到了吗？
生：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴都在笑个不停，很热闹！
师：老师这里也有一句写石榴形态的句子，大家比较着读一读，说说你更喜欢哪一句？理由是什么？（出示：熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿）
生1：我喜欢书上的句子，作者用拟人的手法，把石榴的两种笑写得很逼真，我好像看到了石榴和我们人一样，乐得合不拢嘴。
生2：我也喜欢书上的句子，老师的这一句只说石榴的皮裂开了，到底裂得怎么样，没说清楚。
师：你们分析得太好了。作者用了拟人的手法，把石榴当成了娃娃，而且是可爱的笑娃娃，有的刚刚裂开一点点（出示图片）――没有大笑。
生：就像咧开嘴笑的娃娃。
师：有的裂开好大（出示图片）――
生：都笑破肚皮了！
师：这些成熟的石榴娃娃和人一样高兴，还张望着报告喜讯，课文的语言多美啊！谁愿意读一读？（生感情齐读第三自然段）
师：石榴园里真热闹，娃娃们忙着报告喜讯，如果你也是一个成熟了的石榴娃娃，你会怎样向人们报告呀！
生1：我会兴奋得晃着脑袋，向人们报告成熟的喜讯。
生2：我会用红彤彤的脸吸引人们的眼球，向大家报告成熟的喜讯。
生3：我会激动地挥舞身边的叶子，向人们报告成熟的喜讯。
【评析】本环节以对比句子为引线，在比较中悟情，在感情朗读中知妙。生成的课堂练说让学生展开了合理的想象，在自由表达中加深了对课文内容的理解和对写法的领悟，丰实了学生对文本的情感体验。这样的设计也践行了第二学段阅读教学的重点目标：“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
将两次教学做一对比，虽然着眼点不同，但都是顺着学生的思路自然生成个性化的解读，形成深刻的情感体验，表达真实的情感。片段一侧重于方法的再运用，不列举其他水果让学生练说是为避开机械重复的仿写，游离于情感主题之外；片段二侧重于情感的抒发，比片段一更为灵活，自主空间更大。
对于三年级学习起步作文的学生来说，教师如能坚持指导学生随堂练说，必能克服他们对作文的恐惧，进而乐于抒写，让每一次的写话绽放新彩。
（责编 杨 春）