阅读话题设计好在一个“度”

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《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”改革十多年了，而我们语文课堂的对话仍然是碎问碎答，杂语喧哗，这样的对话降低了课堂教学效率，阻碍了学生自主阅读。既然是“对话”，就要在对话之前“构建阅读话题”。话题好坏关系到对话能否成功。如何让话题具有定向、整合、导向、启发作用，需要在话题设计中把握好几个“度”。

一、选好角度

教师要独具慧眼，围绕教学目标，设计准确、新颖、独特的话题，激发学生的好奇心，激起学生的阅读兴趣，激活学生的思维。

1.变直为曲，引人入胜。话题如果一味地直来直去，平平淡淡，老调重弹，学生就会感到索然无味，在一定程度上妨碍了思维的发展。如果话题以“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，“跳一跳摘桃子”的效果就有了。

特级教师余映潮在《口技》教学“美点追踪”环节，设计“请同学们用一个‘善’字领起，针对课文内容来说话”的话题，引导学生对课文进行妙点揣摩。学生兴趣盎然，很快进入角色，自主读书，合作探究。有的同学说：“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托；有的同学说：“善”在文首和文尾的一“施”一“撤”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；有的同学说：“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；有的同学说：“善”在文字生动，如“无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”等。一个“善”字，贯串于阅读欣赏的整个过程，像一条线索串起了闪光的珍珠。

2.设置矛盾，激活思维。教师应抓住文本的突破口，有意地给学生设置思维的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

在教学《雷雨》时，教师设计了这样的话题：有人认为周朴园对鲁侍萍是没有感情的，是虚伪的。那为什么还要在鲁侍萍不知情的情况下保持家居的原状？他是做给谁看呢？而当鲁侍萍出现在他面前的时候，他主动开了一张支票给她。他是否真诚地认为，这张支票，足以补偿她30年的情感伤害？此类问题能引发学生思考，让学生在文本中多走几遭，为学生提供思考与讨论的广阔空间，使想象力在瞬间迸发火花，激发学生的求知欲望与探索兴趣。

其实，话题设计角度的选择需要有足够的教学经验和更多的创造灵感。但无论如何都应以引导学生迅速进入课文情境、充分调动学生参与、突破教学重点与难点、提高课堂教学效率为目的。

二、拓展广度

1.要想在课堂教学中设计一些能“牵一发而动全身”，覆盖面十分广的话题，必须在对整篇课文高屋建瓴、居高临下的基础之上，对全文有一个全面、明确与系统的了解和感受。

例如，在全面地咀嚼、理解课文《小石潭记》后，教师在进行“整体赏析”时，扣住这样的话题：“小石潭记”四个字，字字都有“文章”。请同学们从“小石潭记”这四个字中任选一个字，结合课文内容，分别从“小”“石”“潭”“记”四个方面来论述，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。

此话题围绕教学目标，概括了文本重点，抓住了学生阅读文本的心理，唤起了学生强烈的阅读期待，产生了阅读的需求。学生同桌或四人小组讨论，快速地将文本有效信息进行梳理、整合，头脑中建构起这篇游记的脉络图。

田冰同学说：“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；张青同学说：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸，“凄神寒骨”不只是石的冰凉，还含蓄地表现了作者悲凉的心境……

这就是有广度的话题，解决这样的问题，非通览全篇、深入思考不可，否则便不能完成这些问题的解答。

2.通过适度拓宽文本来拓展话题设计的广度。在语文教学中，应适时适量地拓宽文本资源，升华文本人文内涵，开阔学生的视野，发展学生的能力，使之“上不封顶”，不应只停留在对文本的解读。有些文章，可以引入背景材料；有些文章，可以引入对比性或结构相似的文章。如教学《七根火柴》一文，设计“红军长征过草地时艰苦生活知多少”的话题。教学《珍珠鸟》时，设计“你知道的爱鸟的事有哪些”的话题，引导学生拓展阅读巴金的《鸟的天堂》，也可引入此文作者徐秀娟爱鸟的材料。

当然，课外资源的引入，应与文本内涵有衔接或补充的关系，有助于学生理解文本、感悟文本，而不可画蛇添足，违背挖掘文本内涵、升华人文情感的初衷。

三、挖掘深度

一般地讲，“深度”不仅指要明确获得多少，还要明确学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。

（1）审视当下的课堂教学，盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，停留在“是什么”“怎么样”等浅层的对话交流上的情况还有不少。这样的对话表面热闹，实质流于形式，不能启迪学生的思维。

特级教师窦桂梅执教《圆明园的毁灭》时，紧扣“圆明园毁灭的是什么？”这个话题。

揭题阶段，窦老师先与学生交流预习课文的感受，然后不失时机地提出“圆明园毁灭的究竟是什么？”这个话题，引导学生走进圆明园。

研读课文阶段，窦老师重点引导学生体会圆明园“不可估量”的价值，进而体会圆明园的“不可估量”的损失，让学生在自豪、陶醉与愤怒、痛恨的情感世界中来回走了一遭。

结课阶段，窦老师又趁热打铁：“如果历史可以改写，回到148年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京的普通百姓，面对英法联军的暴行，你会怎么想，怎么做？”从而使学生对“圆明园毁灭的究竟是什么？”这个话题有了深层次的思考。

（2）设计学生自我对话的话题。自己与自己对话，是对话的高级形态。语文本身具有的人文性，为培养学生的价值判断力提供了丰富的话题。联系学生的生活实际，设计“类似的情况下，你如何做？”这样的话题，引导学生进行自我对话，让学生实现了自我潜能的激发、生命的唤醒与人格的塑造。

如《风筝》一文“文中所说的‘对于精神的虐杀的这一幕’，具体指什么？”这个话题太浅，宜用于检查初读效果。由于问题指向明确，答案唯一，学生随口就能答上来，不具备挑战性，不能激发学生探求的欲望。如果将这样单一的对话，改成“生活学习中，你有无精神思想被虐杀的类似一幕”，讨论就会由文本延伸到学生自己的生活之中，学生的思维将会大大激活，情感将产生更大程度的碰撞，对话也将更深入、有效。

四、把握坡度

（1）话题设计坡度的把握要基于学生的语感、文化和精神等“前理解”，考虑学生已有的知识经验，使所有的学生都有兴趣，让所有学生有话可说。通过问题的解决，每个学生都能在原有的基础上有所发展，有所提高，有所收获。

比如在郭沫若《天上的街市》这一课的教学中，设置以下的话题：（开课时）请说说你所了解的郭沫若及其作品；（课上）请以“粉笔”为题写一首诗；（课后）让学生与文本或作者对话――“我看《天上的街市》的语言艺术”。这样的话题太难，由于这是中学生第一次接触郭沫若的作品，学生不了解他的写作风格，尚不具备对话的基础和能力。另外，新课程对现代诗的学习重在情感态度价值观的感悟，而无创作新诗的目标要求。如果将其改为“请以‘粉笔’为题写一短文”和“请你联系这篇作品说说联想、想象的艺术特点”这样的话题，这就突出了本课重点，同时学生也有话可说。所以话题一定要适合学生，要尽可能将文本与学生的经历、感受、阅读实践结合起来，保证每个学生都能去思考、讨论、应用，每个学生都有话说，有事做，自觉参与，乐在其中。

（2）话题设计不仅要符合学生的思想水平和实际能力，还要按照由浅入深、由具体到抽象、逐步提高的认知规律。

特级教师余映潮教学孟浩然《过故人庄》的话题设计：同学们，透过诗句，你们看见了什么？同学们，透过诗句，你们听见了什么？同学们，透过诗句，你们闻到了什么？同学们，透过诗句，你们感受到什么样的情感？

很明显，此话题的设计是由四个小问题组成的，这四个问题不是毫无关联的独立的问题，而是彼此并列、从易到难的递进关系，具有一定的梯度。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，教学由提问而分成四个板块，显现出了明晰可见的思路。如此层层深入，环环相扣地设疑，使学生在教师的启发下，勤于动脑，加深了对课文的理解。

课堂教学中话题设计坡度的把握，主要目的就是为了适应每一个学生的发展。承认学生的差异、关注每个学生的成长是必须具备的教育思想。

对于语文教学中阅读话题设计“度”的把握，只有在读“厚”文本，读懂学生的基础上，才能达到“众里寻她千百度。蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的佳境。

（作者单位：江苏省徐州市睢宁县梁集中学）