初中生自我效能感与成就动机的相关研究

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摘 要 本研究采用问卷调查法，随机选取柳林县农村初中生400名进行调查，分析初中生学业自我效能感和成就动机的关系，结果显示：初中生的自我效能感与成就动机显著正相关，自我效能感能够显著地预测成就动机。

关键词 初中生 学业自我效能感 成就动机

一、问题提出

成就动机是一个人事业成功与否的关键因素，适度的成就动机水平可以提高个体为追求目标而付出努力的程度，可以激发出创新的思维和方法，还可以提高自我评价和肯定的程度。自我效能感作为认知变量在行为决策中起着重要的作用。它“决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性，影响人们在困难面前的态度，影响新行为的获得和习得行为的表现，影响活动时的情绪”。学业自我效能感是成就动机过程的重要的中介认知因素，对动机过程起到自我调节作用，对成就行为起到积极的影响作用。初中生正处于人生发展的重要阶段，是良好个性和智力发展的关键时期。因此本文通过研究农村初中生学业自我效能感和成就动机的关系，为提高成就动机水平提供科学指导。

二、研究对象及方法

（一）研究对象。

选取柳林县陈家湾中学和留誉中学的初一、初二、初三学生为研究对象，随机发放问卷400份，回收问卷390份，有效问卷350份，有效问卷为89.8﹪。其中初一年级120人，初二年级144人，初三年级86人；男生162人，女生188人。

（二）研究工具。

1.学业自我效能感量表。

《学业自我效能感量表》是根据Gibson&Dembo（1984）编制的《教师功效量表》中的有关维度编制而成，由北京师范大学心理系修订。它将学业自我效能感分为学习行为自我效能感和学习能力自我效能感两个独立的维度。学习行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估，是对自己行为结果的估计；学习能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业，取得良好成绩和避免学业失败的评估。量表共含12个项目，其中有2个项目分别由2小项目合成，以小项目的平均得分来记分，评分采用6分制。该量表的一致性系数为0.85。

2.成就动机量表。

《成就动机量表》（TheAehievementMotiveScale.简称AMS），由挪威奥斯陆大Gjesme.T和Nygard.R于1970年编制，由叶仁敏和Hagtvet.K.A于1988年修订而成。量表共30道题，分两部分，每部分15道题，分别测试追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Maf）这两个维度。量表采用4点记分，完全不对 1分，完全正确4分，得分越高，表明这类动机越强。同时根据阿特金森的理论得到合成动机得分（Ta=Ts－Taf）。被试根据题目内容回答自己的认识和态度，对问题的阐述按照赞同程度进行从完全不对到完全正确四个档次的选择。量表的分半信度为0.77（P＜0.01）,效度为0.58（P＜0.01）。

（三）数据的采集与分析。

数据的采集在计算机上完成。采用SPSS11.5软件进行数据的统计分析。

三、研究结果

（一）自我效能感与成就动机的相关检验。

表1自我效能感与成就动机的相关

从表中可以看出，初中生自我效能感与成就动机之间显著相关。学习能力自我效能感与追求失败的动机、合成动机呈显著正相关；学习行为自我效能感与避免失败的动机呈显著负相关，与合成动机呈显著正相关；自我效能感与追求成功的动机和合成动机呈显著正相关，与避免失败的动机呈显著负相关。

（二）自我效能感与成就动机的回归分析。

表2 自我效能感对成就动机的归因

注2：自变量：自我效能感；因变量：成就动机

结果表明，自我效能感对成就动机的回归方程为Y＝-15.614+0.522X。自我效能感与成就动机之间的线性相关显著（t＝-2.271，P＜0.05）

变量成就动机的变异中有7.4﹪是有自我效能感的变异引起的。自我效能感能够显著地预测成就动机。

四、讨论

班杜拉认为，“自我效能感通过思维过程发挥主体作用，通常都伴有动机的因素或过程参与其中。除此之外，自我效能感还会影响个体在活动中的努力程度以及在活动中当面临困难、挫折、失败时对活动的持久力和耐力。特别是对那些富有挑战性或带有革新性质的创造活动而言，这种持久力和耐力是保证活动成功的必不可少的条件之一”。自我效能感高的人在行动时的积极性高，比较愿意作出努力和进行思考以解决问题，正视挫折。一旦问题和困难得到解决，他的自我效能感就得到了证实，这就维持和巩固了其追求成功的动机，即便当个体偶尔遇到前所未有的困难时，他也有取得成功的信心，这样的信心有助于克服消极因素，诱发动机行为。自我效能感高的学生会对自己的学习能力总是充满信心，常常选择在自己的能力之内并富有挑战性的任务，在遇到问题时积极作出努力，想方设法战胜困难，不轻言放弃，结果取得成功的可能性大，有了成功经验之后，又反过来巩固和强化自我效能感。

参考文献:

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