读作“筋脉”,悟为“骨”

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古诗文对于小学生而言，既是他们文化底蕴上的积淀，也是他们语言拔节过程中的锦上添花。文言的凝练，可谓字字珠玑；古诗意境的丰富，更是言有尽，而意无穷。在小学古诗教学中，我注意引导学生发挥想象，展开联想，逐步体会古诗的感情美；发展形象思维，体会诗中的形象美；抓住景和情，体会诗的意境美；抓住关键句，启发学生体会诗的语言美。下面我着重谈谈自己是如何一气呵成，让小学生入情入境，走进早已久远的年代，逐步去切身感受古人文字中所暗藏的各种内蕴的。

教学《江雪》时，我作了如下尝试。

在整个教学中，我以层次渐深的“六读”法为“筋脉”，以自主体悟为“骨架”，引领学生一步步贴近诗人，聆听古诗文字中所传达出的豁然开朗和柳暗花明的韵味。

初读。学生边读边自学生字，只要读正确，读流利就可以了。

二读。在初读的基础上，边读边想象，让诗句在头脑中形成画面。交流时，不强求学生叙述上的完整，学生只言片语也可，零零散散也可。教师再适时出示课件，让学生一下子把刚才还支离破碎的画面，聚合成眼前的完整画面。

三读。有了以上的铺垫后，教师可向学生介绍学习古诗的方法：借助注释法。对于学生难以理解的“蓑”和“笠”二字，教师可辅以图片。这样无需多余的语言，学生便能一目了然。然后，再让学生小组合作，共同探讨：“你读懂了什么？”一段时间的放手讨论后，学生们跃跃欲试，可谓众说纷纭、异彩纷呈。学生基本理解了诗意后，渐渐进入了诗境。这时，教师可适时过渡：“古语说，吟诗作画。老师给大家配上音乐（一段古曲），让我们一起来吟出景的寒意，吟出人的孤单，吟出诗的韵味吧！”

四读。三读之后，教师就可以追根求源，慢慢引导学生把目光转向那个寒江独钓的蓑笠翁了：“（出示课件）在这样的千里冰封，万里雪飘的时节里，老翁的背影，让你感受到了什么？”学生几乎是异口同声地说：“孤单，孤独。”教师继续追问：“到底他的孤独有多深呢？”有的学生找出了“千”“万”二字。“是啊！其实，诗人的孤独，藏在了词中，藏在了句中。此刻，谁能读出诗人的万千孤独呢？”学生自由练读后，全班交流。对于诗的理解，就凸显在了对诗句的诵读之中。有学生豪气万千，读出了其中的不甘；有学生则读出了清冷落寞，无限寂寥；更有学生语调沉郁，甚至能让人听出一个老人的沧桑……听了这样精彩纷呈的吟诵，我欣喜地感到，学生们的目光，分明已经越过诗句，来到了诗人的身边。

五读。此情此景下，教师再用简洁的语言，叙述当时的写作背景：“在了解了诗人柳宗元曾经也是一个有抱负的热血青年，只是因为时乖运蹇，才被贬永州，直至陷入报国无门的绝境中后，让我们再次捧起书。你是孤傲的柳宗元，对那不公的社会，你就激愤地读；你是执著的柳宗元，你相信自己的坚持，你就坚定地读……”此时的朗读，已经不仅是在读诗中的字词，更是在读诗人深藏的内心，是在读出那个时代的悲鸣！

为了便于学生理解寓情于景，寄情于诗的写作方法，我拓展了一首《独坐敬亭山》的古诗。同样是寄情，在对比中不仅让学生自主品鉴了两位大家的异曲同工之处，更让学生学会了从字里行间探寻出诗人内心的起伏与波澜。

六读。本课尾声，古曲声再次响起，师生共读全诗，激发了学生继续深入了解柳宗元的兴致。教师再罗列出部分柳宗元的代表作，鼓励学生课后搜集阅读。相信，一个更为立体的诗人形象，将会在学生的眼前跃然而出！

在时下此起彼伏的“亲近母语，重读古诗文经典”的呼声中，我们的古诗文教学尤显任重而道远。总之，我们应努力培养德智体美全面发展的一代新人，而小学古诗文教学在对塑造小学生的品质，增广学生知识、开拓学生视野、发展学生智力，特别是在培养小学生的审美情操，给他们以美的陶冶方面，是有很重要作用的。路虽漫漫，但只要我们教师始终有一颗求索之心，又何愁“雾失楼台”“月迷津渡”呢！

（责编 刘宇帆）