作后讲评VS作前指导
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一、指向的文本不同
“作前指导”指向的文本是习作教材。认真钻研习作教材，正确领会编写意图，打开学生的作文思路，成了作文教学的主要任务。为了使作文教学有的放矢，老师们要弄懂每册习作的目标要求，弄清它在整个小学阶段习作训练中所处的位置。而后，从审题、选材、构思到如何写，学生在作文过程中可能会出现的问题，需要分成几个步骤，哪个环节要重点讲解，一步步预设好，唯恐学生在习作时遇到困难、写不精彩。在老师精心的“作前指导”下，很多同学的作文严重雷同，缺乏灵气与个性，批阅作文如看“阅兵式”，学生的作文，并没有预期的那样写得得心应手。
“作后讲评”指向的文本是学生作文。它是一部动态变化的活教材。老师的备课、预设来自于学生的作文，“钻研教材”真正成了一个“从学生中来，到学生中去”的过程。教师对全班学生的作文进行全面研读，既能发现学生作文中闪光的个性亮点，大到篇章、段落，小至词语、标点；又能找出作文中存在的共性问题，不同年段、不同基础乃至不同班级文化下的学生作文的问题，都不一样。讲评课，学生的作文就是老师进行作文教学的“班本化”的作文教材，通过它，能使老师真正找到学生作文的“症结”所在，有针对性地进行讲评、训练。寻得一个有共性的病例的寻得，能起到以一当十、窥一斑而知全貌的效果。这样的训练点的获得，没有破坏学生作文的原生态，也没失去儿童作文的本真。
二、指向的精彩不同
“作前指导”指向的精彩是教师和优秀的“他人”。作前指导课，很多老师会选用范文给学生引路。选择范文，大致有三：一是选相仿的名家名文；二是选报刊或网络上学生的优秀作品；三是用教师自己写的“下水文”。用教师的“下水文”，是在与学生分享写作实践的经验，很具指导性，对学生写作兴趣的激发和写作内容的指导起到了“无声胜有声”的效果。然而，无论是教师的“下水文”，还是名家作品或其他学生的佳作，都和学生有不小的时空上的距离，学生很容易产生“可望而不可即”的消极心理。“作前指导”的精彩指向“教师”还体现在，不断呈现教师的精彩的教学设计、精彩的教学语言、精彩的活动设计和情景再现等。
“作后讲评”的精彩更多地是指向学生。“作后讲评”，学生已经写出了作文。一个班级好几十个学生，总有几个学生的作文写得不错，有闪光点。当然，这个“范文”可整可散，并非一定要全篇，可以是一个成功的片段，也可以是一个精彩的句子，人人都可以成为范文的作者。通过这种激励，学生会发现，原来自己可以写得这么好。每一次的作文讲评，都成为学生的一种期待，作文成为他们展现自己精彩生命的一种需要。学生作文潜能得以充分挖掘和发挥。讲评时，学生接触的内容全部来自同学的文章，是儿童的、原生态的语言。正如管建刚老师说的，伙伴间的言语学习是无障碍的，似乎很随意地听了，却很不随意地往心里钻了。来自伙伴的语言，学生觉得亲切、易学，自然而然产生了“他行我也行”的积极心理。
三、指向的主体不同
“作前指导”的主体是教师。面对不同形式的文题，教师会作不同的指导。全命题作文，教师指导学生抓文题中的关键词，围绕关键词选取素材，展开讲述。半命题作文，教师要求学生把题目补充完整，告诉学生可以补什么，彼此一一列举。话题作文，教师会为学生分析话题中的重要的信息点，帮助学生拟定合适的题目。这类指导，看似全面到位，实则教师自始至终都唱着主角，以个人的解读代替了学生对文题的理解。教师以自己的规范框架去指导学生作文，学生作文束缚太多，容易机械、呆板，缺少自己的真性情。“作前指导”，教师喜欢叫学生列提纲，以自己固化的指导内容“帮助”学生通盘构思好作文的开头、中间、结尾；通盘安排好作文的材料，包括详略分配；通盘考虑好作文的表达方式，将“个”的问题全部归结到“类”上，扼杀了学生自主创作的兴趣，扼杀了学生选材能力的形成，是典型的“以教定写”。
“作后讲评”的主体是学生。教师的讲评根植于学生的作文，一切从学生的实际出发。全班学生一起欣赏班级同学的佳句，朗读、赞美，让学生感受到写出一句美妙的句子是一件多么美好的事情。喊出佳句的作者的名字，小作者的成就感、幸福感油然而生。其他同学共同体味、揣摩学习，既鼓励了写得好的学生，又起到示范指导作用，面向的是全体学生。对学生作文中出现的共性问题，通过听、看、读、想的方式让学生自己去发现，进行修改。叶圣陶先生曾提出“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。在自我修改或给他人修改中，学生积极参与、大胆发言、仔细推敲，改作文的能力大大提高。好文章是改出来的，这样讲评训练后，学生的作文能不进步吗？针对班级学生作文的弱点或亮点，教师找出一个训练点加以指导。如学生作文中普遍不会场面描写，课上创设一个场面，让学生写；有的同学的动作描写特别好，欣赏后，马上创设一个分解动作的情景，让学生写。这样的训练是真正的“以写定教”。
综上所述，作前指导能在一定程度上激发学生的作文动机，打开学生的写作思路。但它“前指导”的局限性，也生长了很多的弊端，学生作文无法从根本上实现用“自己的话”写“自己的事”。与之相对的“后指导”——作后讲评，它以学生作文为文本，先写后教、以写定教，是教师、学生、习作内容三者之间一个动态平衡的过程，学生的主体性得到了较好的发挥。多年来，“作前指导”教师教得苦、学生学得累。“作后讲评”打破了这一僵局，给作文教学带来了全新的气象。
（作者单位：江苏省吴江市实验小学爱德校区）