笑一笑,乐一乐

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摘要：幽默是师生关系的“剂”，是激活学生思维的“催化剂”，是完成教育教学任务的“助推剂”。班主任把幽默带进班主任工作中，会起到快乐管理的效果。班主任工作幽默既具有幽默的一般特点—机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性—即教育性。

关键词：班主任工作；幽默

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0126-01

题记：教育家最主要，也是第一位的助手，就是幽默。——选自《每天学点教育心理学》

在班主任工作中巧妙地运用幽默，可使班主任工作变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”正如药丸外面裹上“糖衣”而不苦口一样，幽默给枯燥的数学知识也裹上了一件“糖衣”，使学生乐于接受。好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。好的幽默能给数学课带来了春的暖流，激趣、启悟、固知、纠错，尽可在笑声中体验。

班主任工作中的幽默在教学中具有重要的作用：比如激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳；能使学生形成良好的性格特征。因为班主任工作幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到管理的目的。没有蕴含的班主任工作幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的管理艺术在于把深刻的道理生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教育人的目的。

一、班主任工作中运用幽默的作用

班主任要尽量让每个学生都有笑声。在管理中力求使用幽默、风趣的语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动。班主任的幽默具有巨大的教育功能。

（一）调节气氛，缩短距离

良好的开端是成功的一半。教学实践证明，第一堂课至关重要。这时，师生彼此陌生，教师几句幽默的开场白便能调节紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。

（二）引导思维，启迪智慧

传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于困境，缺乏思维的灵活性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花。

（三）班主任工作幽默能使学生形成良好的性格

幽默作为高雅情致的流露，得力于豁达的胸怀、乐观的态度。班主任的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。如果学生违反了纪律，就一味地批评，很容易造成学生沉郁的性格，甚至会产生一些心理问题，直接或者简接地影响到学生的处理各种关系的能力，不利于学生身心健康发展。

二、班主任在班主任工作中幽默的运用

（一）班主任在工作时使用幽默

班主任在管理中，往往会遇到类似的问题。例如，学生上课迟到、讲话、看报等，这时教学幽默不失为一种很好的班主任工作手段，以帮助维持班级纪律。幽默可以助班主任一臂之力，说几句幽默的话，做一个幽默的动作，可以让学生受到教育，有利于学生下一个“注意”。

（二）风趣幽默的语言可以激活课堂气氛，调节学生情绪

学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合学生不认真审题的坏习惯，我分析题意后说：“这位同学不能认真审题，结果将题意理解‘牙’了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这就极大地提高了学生认真分析已知条件的重要性。

（三）挖掘教材内容中幽默的因素，并用语言、体态、动作把它表达出来

班主任要做好，首先必须上好自己的课程，才能在学生中产生威信。教学内容中存在着可以利用的幽默素材。教材的幽默需要恰到好处的表达出来，从而让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。

三、班主任在班主任工作中运用幽默还需注意以下问题

1.运用教学幽默要适当适时：适当表现在量和质两方面。从量上讲，就是要控制数量，穿插在班主任工作中幽默语言是精而不滥。如果一堂课笑声不断，就冲淡了教学内容和目标。从质上讲，就是要做到既不“曲高和寡”，又不是“低级趣味”，既要学生能够理解，又要有一定的审美价值和教学价值。当课堂纪律涣散，学生注意力不集中时；当学生疲倦时；当学生情绪紧张时；当师生处于窘迫状态时；恰当地使用幽默，就会“化险为夷”甚至于“绝处逢生”。

2.班主任平时就要培养豁达的胸襟心境的开阔，不是临时一句话就可替代的。日常生活中，抱平和、欣赏、乐天的心情，能从多角度去看世界、看学生，不会限于僵化、保守、固执。

3.接纳学生情绪，讲理而不专制每个人都有情绪，学生自然也有，容许学生宣泄其情绪，但必须就事论事，讲理而不霸道，如此才能在心中留住幽默的根。

4.庄重与诙谐并用：幽默的语言能创造一个欢乐光明的学习氛围，让学生在笑声中得到教育，获得智慧和启迪，因而是一种高品味的语言。也就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑。有位教师上课时发现有学生睡觉，他故作幽默地说：“其实，你要是早死几年，两腿一蹬，想睡多久就可以睡多久呢。”顿时，全班哄堂大笑，但在这笑声背后，却使该学生的人格受到了侮辱。同时，教师这种讽刺挖苦的“幽默”也把自己丑陋的一面暴露无遗。

因此在运用教学幽默时，态度要真诚，内容要健康，庄重与诙谐并用，决不能用低级庸俗的方式去伤害学生的自尊心。

总之，幽默语言的运用是以班主任工作的教育特性为前提的，离不开班主任的真情善意。幽默作为一种情趣与哲理有机统一、启发与审美兼容的表达方式，要求教师运用时，必须做到情趣健康、謔而不虐、益智明理。切忌粗俗肤浅，也不能单纯搞笑，更不能伤害学生的自尊心，可见，班主任工作幽默宜精不宜粗。