基于整体语言教学理论的师范英语阅读教学
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摘 要：本文分析了五年制师范英语教育专业阅读教学现状，总结了整体语言教学的核心观点和教学原则，并结合上海外语教育出版社出版的《大学英语》（精读）教材，开展了一些教学实践，探索了整体语言教学理论与专业英语阅读教学相结合，改变阅读教学现状的可行性。
关键词：英语教育专业 阅读教学 整体语言教学 教学实践
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0053-03
我校五年制师范英语专业自三年级下学期开始使用上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读和泛读教材，这是全日制本科非英语专业普遍采用的教材，一方面是为了提高师范英语专业学生的专业水平；另一方面也是为师范生继续接受教育，终生发展打好基础。但根据笔者的调查和了解，目前的教学中仍存在以下一些情况。
1.1 教师仍然是课堂的核心和控制者，以学生为主体的教学理念并未得到真正的贯彻
根据笔者的教学实践和对其他的英语教师上课情况的了解和观察，目前的阅读课堂多半是采取以下程序展开教学：
学生课前预习，该环节大部分的学生只是将生词的中文解释抄到课文中，或借助参考用书看一下难句的中文解释，或将文章的段落大意抄到课文中。
然后教师在课堂上检查学生的单词朗读情况，问一些导入性的问题后开始讲解课前发给学生的文章的背景知识，很多时候这些背景知识直接来源于参考资料，有的篇幅还很长，教师逐字讲解，适时提出一些问题。
接着教师对篇章进行整体处理，或让学生分段总结大意，或判断正误，或完成一些选择题。而接下来的大部分的时间仍然是借助所读课文的语言材料来讲授语言点、句法结构。
最后学生完成课后练习。
这种教学模式表面上关注了学生的认知规律，有课前的知识准备，有知识的导入过程，有背景知识的铺垫教学，有篇章的整体理解，也有知识的细节讲解到最后的课后运用。但仔细推敲就不难发现，在整个而教与学的过程中，不管是背景知识的学习还是篇章的理解，亦或是语言点的学习，学生自始至终都是在被动地完成老师所安排的一个个步骤和任务。
1.2 对学生的个性和阅读品质缺少必要的关注
阅读是一种个，因此，阅读教学要倡导把尊重和发扬学生的个性作为出发点和归宿点，英语阅读同样如此。阅读所需要的非智力因素应该是一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。虚心、专注、勤奋、有恒都是阅读中所不可缺少的品质。而对于高年级的英语专业的学生而言，在阅读中一旦养成了这些品质，不知方法自会总结，不懂规律自会领悟。著名特级教师李元昌全力追求的是“教给学生再获取知识的知识，培养学生再形成能力的能力”，阅读品质之于阅读，正是这种“再生性”要素。
这两点对于英语初学者来说也许言之过早，但是对于英语专业高年级的学生而言却是不容忽视的。英语语言的教学特点往往让教师忽略了学生的个性和阅读品质的培养。为了追求语言的准确性，在阅读课上对学生的教学往往会集中在阅读技巧和阅读规律的教学，篇章理解的统一训练，所以很多时候思维模式是固定的，甚至答案是固定的，而评价学生的阅读能力的主要手段还是以客观题为主的阅读理解测试。学生在阅读中的个性并没有得到发挥，也没有形成良好的阅读品质，为读而读，缺少读的内在动机。
1.3 教学手段和教学内容的局限
在目前的阅读教学中，相较于听力口语的教学，教学手段是单一的，教师有时也会使用一些教学手段，如图片、投影仪，但对于现代化的多媒体和网络技术利用得还不够充分、不够灵活丰富。此外，从所学与所用要相联系才能调动学生的积极性，构建互动课堂的角度来说，虽然修订后的新版教材对旧版有所增减，但所选篇章仍然多为文学作品，选材不贴近学生的生活，语言和主题缺少时代感，体裁缺少实用性。不利于学生离校后面对新的环境、新的工作和新的知识。
2 整体语言教学理论指导下的高师英语阅读教学
2.1 整体语言教学理论的核心观点
整体语言教学一开始是针对以英语为母语教学中的读写教学提出的，强调学生对知识的创新，对篇章的理解，以及通过日记等形式自由表达思想，强调引导学生独立阅读，培养学生的阅读兴趣。并指出学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。因此，在阅读中提倡使用真正的文学作品，即故事、小说、诗歌、戏剧、寓言、通信、会话、论述文、数理化课文等不同体裁的书面教材；在阅读教学上提倡有指导的小组阅读（small“guided reading”group），而对学生的评价则提倡非正式的评估和测试。
后来这一理论又被拓展到整个语言学习中，并作为一种教育理念被运用到二语学习中。整体语言教学提出“语言的学习是一个完整的学习者在完整的语境中学习完整的语言”。强调语言教学内容的整体性、语言技能的整体性（听、说、读、写技能不可分割）以及语言的交际功能。并指出语言的学习者是完整的人，因此教师作为促进者，要创设有意义的情境使学生主动参与认知活动，通过“做中学”的活动来学习语言。
整体语言教学的原则[4]可以概括如下：
（1）整体语言教学强调语言的整体性，提出语言学习应从整体到部分，而非从部分到整体。应在阅读和写作中学习词汇、了解词汇的意义和用法。
（2）整体语言教学法强调语言运用的目的性，试图在真实的上下文情景中教授或学习语言，提出语言的功能是构建意义，语言学习的目的是满足学习者在现实生活中的真实需求，进行有意义的人际交流，而不是为学习语言而学习语言；学习者应在真实的社会交往环境中实现表达思想和交流信息的目的。学习阅读的最佳方式是阅读有意义的材料；学生可自主选择符合自己的需求或感兴趣的材料阅读。
（3）整体语言课堂教学注重包括听说读写4种技能的综合训练，而不只是单一技能的训练。听说读写4种技能之间的关系是整体语言教学理论的核心。根据整体语言理论，写作是书面方式的说，阅读和听是学习、获取信息的途径，写作和阅读是用语言进行思考的方式。
（4）语言具有交际性，人们只有在特定场合进行交际，才能学会语言。学生应在有意义的口语交流和读写活动中，自然而然地掌握语言技能。因此，小组练习是课堂活动的重要方式。
2.2 高师英语阅读教学实践
根据以上的教学原则，针对上述阅读教学中存在的问题，笔者在教学中尝试了这样几种做法。
2.2.1 将课外自主学习与课堂合作学习相结合
课前给学生布置阅读练习或任务，初步理解课文，将难点做上记号，与同学或老师一起讨论学习，课上师生互动，让学生将预习内容向班级或小组内成员进行简单的介绍，然后请一两名学生向全班汇报，其他同学补充。在此基础上师生共同解决难点。通过小组活动或结对子的方式让学生完成课文的整体理解，互相启发，互相学习，并将思维结构图以书面的形式呈现出来。整个过程中的练习或任务的设计要考虑到语言交际的真实性和实际阅读能力的培养，鼓励学生自己理解课文。比如，在讲授《大学英语（精读）》（上海外语教育出版社）第二册第五单元“the Villain in the Atmosphere”时，先让学生课前预习回答相关问题：
（1）Who is the “villain” in the atmosphere？
（2）What does carbon dioxide do to plants and animal life on the Earth？
（3）What do we learn about the poisonous nature of carbon dioxide from the text？
（4）What is happening to the sea level？ What will the rising sea level do to our life？
（5）What does carbon dioxide do to the temperature of the Earth？
（6）So in the final analysis， who are the villains and who are the victims？
（7）What should be done？
在获得答案的基础上让学生小组合作，根据文章的结构，构建他们自己对文章理解的结构图（见图1）。
此外，还可以让学生自己阅读背景知识，在课堂上用report的方式呈现出来，训练学生总结归纳能力和口头表达能力。对于一些叙事类文章，则让学生在课前预习的基础上或者学完文章之后用旁白加表演的方式小组展示所读内容。
2.2.2 对教材进行适当的拓展
在暂时不便更换教材的情况下，发挥教师的主观能动性，以教材为基础，通过多媒体手段的运用，导入文化背景，补充名篇名段，开展对社会现象和社会问题的讨论，适当补充翻译练习等，拓展教材内容，并对其局限性起到一定的弥补作用。比如，笔者在讲授“Daydream a Little”时，通过设计以下任务对教材进行拓展运用。
Task：Perform a dialogue with a partner based on cue cards with the help of what you learned in the text and the supplemental reading.
Card A：
You are the author Mr Raudsepp， and are invited by a programme about daydreams.You will explain your new views on daydreaming.Try to answer the questions raised by the hostess or the host.
Card B：
You are the host or the hostess who are hosting a programme about daydreams. You are confused about the benefits of daydreaming.Try to ask some questions to get some information about daydreaming and keep the conversation going on.
How to open：
A：Today we have with us Mr Raudsepp，a writer famous for his studies on the creation ability，to tell us about ________.Firstly，______________________？
2.2.3 结合教材，开展单元主题教学
“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。要在单元一开始就抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的求知欲。教师可以邀请家长和社区里的专业人士到班上来演讲，也可以安排外出参观访问，如，观看戏剧、电影，参观科学馆、博物馆，参加科学实验或艺术节的活动等等。在这样的做法的启发下，笔者在执教Unit6 A Day’s Wait（Book 3）时，以海明威为主题，将学生分成四大组，分别从“谈海明威的作品”，“海明威的生平”，“海明威的作品电影赏析”“海明威的短篇小说剧展”四个方面去准备两周，利用说唱课，文体活动课展示成果，学生借助图片，视频，改编表演，展现了自己所准备的主题，全面了解海明威，促进了课外阅读。
2.2.4 利用班级群和学生的QQ空间，分享好的阅读作品和阅读心得
帮助学生制定课外阅读计划，选取学生感兴趣的内容作为阅读材料，如广告、书信、说明书、小说、新闻报道、英语报刊、以及与其专业贴近的英语语言教学方面的原著等，甚至包括学生自己的习作，更重要的是阅读材料必须是完整的、未经删节或简写过的，以保留语言的自然完整性。定期让学生上传好的读书笔记，或者确定主题让学生以口头的形式开展读书交流，要求学生做阅读记录（Reading logs）和简单的读书报告（Book report），形成好书大家读，好文大家赏的良好阅读氛围，培养学生的良好的阅读品质。下面是阅读记录表格样例：
LITERACY LOG1：BOOKS
You have been given two“Literacy Logs”，one for full length books and one for shorter readings.Please keep these logs in the front of your notebook.If you need additional pages for either log，please ask your teacher.
This LITERACY LOG1：BOOKS for FULL LENGTH works：novels，biographies，plays，books of nonfiction，etc. You must include any book you’ve read in connection wih ANY OF YOUR CLASSES and may include any other book you have read on your own.
Title of Book_____________________________
Author of Book__________________________
Date Completed_________________________
Short Summary/ Review of This Book：
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2.2.5 综合考核，培养学生的创造性
在对学生阅读水平进行评价时要避免仅仅依靠标准化测试，而是要结合学生的日常学习活动，如小组汇报结构图，个人读书笔记，课后阅读成果，阅读交流情况等给出综合的评价。肯定学生通过意义构建的任何合理的想法，鼓励发表有创造性，新鲜的见解。
3 结语
通过对整体语言教学理论的探索实践，笔者认为该理论对师范英语专业高年级的阅读教学有很好的借鉴作用和发展空间，有利于培养学生的综合运用语言的能力和职业能力。不可否认这对教师的专业能力，教学能力无疑是一个挑战，对学生自觉性的要求也较高。但是任何改变都不是一朝一夕的，只有通过不断的尝试改进，才能真正的提高学生语篇运用能力，让英语的内容教学与形式教学完美的结合，让学生既能精确掌握又能灵活运用所学语言。
参考文献
[1] Goodman，K.S.，Bird，L.B.& Goodman，y.The Whole Language Catalog[M].CA：American School Publishers，1990.
[2] Jack C.Richards&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3] （英）格瑞莱特.英语阅读教学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[4] 顾礼芬.论整体语言教学法[J].天津大学学报：社会科学版，2003（2）：178-181.
[5] 帕特・唐林羽.我在美国教英语[M].南宁：广西教育出版社，2004.
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