让学生轻松阅读教学的几点做法

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阅读教学，顾名思义，就是学生如何“阅读”。无论是传统的教学模式，还是生本教育的教学模式，都离不开“读”；无论是精读课文，还是略读课文，也必须要“读”。只有读才能有所知，有所思，有所悟，有所感。那么，在阅读教学中应怎样去读，才能提高学生阅读效果，培养学生良好的阅读习惯呢？《课程标准》指出：语文教学要面对全体学生，教学中以学生为主体――这是站在教育前线的同志们都知道的。但是在实际教学中，但是大多数老师（也包括我）还是以的讲为主，学生的活动很少。一堂课上，有的学生可能读完一、二遍课文，有的则一遍也没有读完，所以，学生不能在接受老师的讲解上得以很好的感悟。

两年前，生本教育的春风吹到九仓小学，在这一年多，我受到生本教育理念、生本课堂教学方法的吹拂，使我更并把了教学理念、转变教学观念。下面，就谈谈在我阅读课堂教学中的一些做法：

一、在阅读教学中，要处理好学生的读与教师的导之间的关系

阅读教学，就是学生在教师的引导和点拨下进行的读书活动，离开学生的读就不成其为阅读教学。我国自古就有“书读百遍，其义自现”的名言。所以，只有在学生反复诵读的基础上，才能感受、品位文章，才能获得语文经验的顿悟和积淀，进而提高语文素养。在课堂教学中：我让学生先把课文读熟，自己去处理生字和不理解的词语，然后让学生谈感受，写批注，说收获。我只是对学生的说法加以引导和总结。这样学生就不会只为听老师的讲解感到厌烦，课堂气氛也比较活跃，也能增强学生学习语文的自信心。

二、处理好读与思考之间的关系

阅读，就是大脑有活动。有研究表明，在多数情况下：阅读用于眼睛的移动的时间在5%左右，而用于思考则在95%左右，这就说明阅读就是思维活动的过程。在教学中：我让学生读每一遍课文，都会设置不同的层次同题，让学生思考，让学生通过读再加以思考，就会学会课文要求学会的知识，达到教学目标，让学生养成独立思考的习惯。课堂上如果信马由缰的漫读，毫无目的的盲读，无助于教学质量的提高，还容易让学生养成阅读进的坏习惯，对经后的语文学习造成影响。

三、在读中培养语感，注重语言的积累和运用

语感是对语言敏锐、准确而又丰富的感悟能力，是读者凭借自己的语言经验、生活经验自不自觉感悟语文的过程。然而，读又是学语文、领会文章的内容、语言和思想感情的基本途径。小学语文教材，每篇课文都是文质兼美的文章，应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言、积累语言，揣摩语言和文章的含意，体会文章蕴含的思想情感。我所上的都是高年级，在教学中：让学生重在品味、欣赏性朗读。其朗读方式要多样：轻读、默读、快读、大声读、分角色读、诵读等，尽可能通过多种形式的朗读促进理解，促进思考，唤起情感的共鸣，只有学生有了积累，运用才会自如。

四、加强课内外阅读相结合

丰富学生的语言材料，提高语文能力，还必须拓展学生阅读的范围，加强课外阅读，增大课外阅读量，从中吸收更多的知识，积累语言材料。教师要有选择性地向学生推荐足够数量的课外读物。比如学了《草船借箭》，就让学生读一读《三国演义》，学了《卖火柴的小女孩》，就让学生读安徒生童话；学习了写风景名胜的课文，就可以要求学生在课文读一读类似的文章等。同时，还要给学生营造充分表现的环境和条件，开展丰富多彩的活动，如讲故事、读书比赛等。对学生增强课外阅读的兴趣，增加语文知识的积累，发展学生思维是有很大裨益的。

以上几点做法只是我在阅读教学中的个人尝试，也有一定的效果，学生的收获多了、视野拓宽了、知识丰富起来了。总之，阅读教学效率的提高，我们一线的教师要付出很多，给学生提供宽敞的空间，还学生做学习的主人的权力，多给学生提供课外阅读材料，让学生尽可能学习更多的知识。