走近生活,亲近实践

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摘 要: 让学生回归生活世界,立足实践,不再局限于书本知识的传授;让学生亲自参与、主动实践,在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题,提高解决实际问题的能力,是每一个综合实践活动教育者所追求的目标,但需要讲究策略。

关健词: 趣味性 自主性 实践性 创造性 发展性

一、讲究活动的趣味性

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”可见,只有激发学生学习的兴趣,调动他们的积极性和主动性,才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识,发展能力。轻松愉悦的学习气氛是萌发创造性思维的最佳动力。为此,在综合实践活动课的活动设计上,教师应讲究活动的新颖、有趣,也只有活动充满趣味性才能牢牢地抓住学生的心。如我在《我们的学校》这一活动中安排了“城区小朋友来学校参观、访问”的环节,但由于没有真正的城区小朋友来我校,于是安排了其他年级的学生来充当,然后让学生畅所欲言,说说“城区小朋友来我们的学校参观、访问,我们该做哪些准备工作”,在充分肯定学生谈到的有关礼仪、语言文明、环境布置等方面后,结合小品,很自然地引出,我们现在要做的最要紧的是了解我们的学校,那么,对于“你想了解有关我们学校的哪些内容”,也就变得水到渠成了。在参观活动结束后,我又安排了“座谈会”这一环节,使学生对整个活动始终保持着浓厚的兴趣。又如在《找秋天》这一活动中,我在课前先让孩子自己创作了些关于秋天的诗歌,然后课堂上让他们把自己的成果向来宾展示,以吸引学生的注意力,激发他们从身边的景物和事物出发,联系以往学到的知识找到秋天。学生兴趣盎然,分别在田野、在公园、在校园、在森林等处找到了秋天,有些同学还试着上网找到了理想的答案。信息时代要求我们,教学单纯追求知识的量是不可取的,关键还在于学生能够试着对大量信息进行收集、分析和判断,这对于小学生来说,不是一大可喜的发现吗?

二、突出活动的自主性

早在20世纪70年代,联合国教科文组织在报告《学会生存――教育世界的今天和明天》中就强调:“未来的学校必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。”以现在的教学理念,这就是“以学生为主体”、“以学生发展为本”。我们在活动中也发现了让学生自主地做一些事情,有时的结果往往令我们出乎意料。比如:在《关心身边小伙伴》这一活动,我们为班上一位父母离异的孩子庆祝生日。首先我们先分为四个组,第一组准备演唱《生日歌》并为生日蛋糕“化妆”,其余几组准备“水果拼盘”。在交流的时候,我发现学生的创造力超出我的想象,第一组把生日蛋糕装扮得非常漂亮:在小蛋糕的周围点缀上了一颗颗小红心,我问为什么要这样做,他们回答我,这是他们的真心,他们希望这位同学能够快乐。其余组的水果拼盘也创意频出,有一组的拼盘用各色水果拼出了春、夏、秋、冬的景物,当时我十分惊讶,在追问之下才知道,原来他们组中有一位学生的父亲在酒店工作,他们是向专业人士请教后完成的。小小年纪能想出请教别人,这不正是我们教学提倡的吗?在活动中,学生发挥小组分工合作精神,并在共同劳动中分享自己的成果,让全体学生获得一种成就感和同情心。每组设计的水果拼盘都各有特色,充分体现学生的自主学习,组与组之间的竞争十分激烈,每组学生都充分表现自己,积极性也因此而提高,活动的气氛十分热烈,学生的情绪高昂。上课之前,我还有些心中无底,小学生能解决这些问题吗?课后,我也深深体会到,综合实践活动课,就是要让学生有更强的问题意识,有初步解决问题的意识和能力,更重要的是让教师看到了学生强烈的竞争意识,以及他们表现出来的那种自信,以及他们不容小觑的潜力。现代心理学研究表明,每个正常的孩子都具有一定的“潜能”,由于遗传、环境、教育与个人努力程度等因素的不同,存在差异,因此只要给孩子提供自主表现自己“潜能”的时间、空间和活动的机会,就能激发学生的“潜能”,我们又何乐而不为呢?

三、重视活动的实践性

综合实践活动具有实践取向,即该课程的开发与实施要着眼于学生实践意识的养成,强调学生的动手操作和亲身实验,指向于学生综合实践能力的形成。[3]因此在活动中,教师应让学生多多动手,自己去解决实际的困难。如《我们的学校》这一活动中有一环节是了解学校的过去、现在和未来。在活动中,我自始至终引导学生看一看,问一问,走一走,想一想……学生在组长的带领下,一组参观了电脑室、实验室、会议室等,看到了学校日新月异的教学设施和设备;一组参观了教师办公室,他们还像模像样地向老教师了解学校的过去,和学校的现在产生强烈对比;一组参观访问校长室、教导处、大队部,他们煞有其事地采访校长,展望学校光辉灿烂的美好明天。学生的这副认真劲,难道不让你欣慰吗?在第三课时的交流座谈会上,每一组的学生都将了解到的有关学校的方方面面娓娓道来。学生在此次活动中既长了见识,又有了认识,还得到了教师的夸奖和同学的称赞。

又如在《找秋天》中,生活在农村的孩子有更多的生活经验,但是他们的生活没有经过教师的提示或总结,得到的只是零碎的、片面的知识。在田野中行走,他们的知识领域中只是一个“美”,但要他说出个所以然是很困难的,或者让他将自己知道的表达出来也是非常困难的。因此,我安排了在教师的带领下到生活中去走一走,看一看,说一说,记一记。学生来到了他熟悉的田野,立刻变得活跃异常,口头表达比以往更清晰流利,学生的脸上光彩照人。由此可见,在实践中,不仅学生的手口脚会得到锻炼,审美力有所提高,他们的大脑受到不同的刺激也会较之以前会更加活跃,得到意想不到的收获。

四、发挥学生的创造性

人的创造力要在创造活动中表现出来。如在学生参观我们的学校并分组进行交流汇报后,我设计了“画画未来的汤浦镇小”这一环节。目的是让学生通过多种感官交叉活动,通过“发展”途径进行“提高再造”的训练,使创造潜能得到发掘,创造性思维得到发展。学生兴趣盎然地画着心目中的学校,虽然他们的画笔是那么的稚嫩,但是他们能积极参与,用自己独特的方式表达对学校的喜欢和热爱。又如,学生找到了秋天后,我还要求学生把秋天的足迹记录下来,通过指导,告诉学生记录的方法,引导学生多手段地展示秋天。汇报课上精彩纷呈:小画家们把所见所闻融入画面,向师生们展示的是一副副秋天的画;小摄影家最能捕捉秋天的特征,向师生们展示了一张张迷人的风景照;小诗人摇头晃脑,为我们朗诵了自己的杰作;小作家用稚嫩的笔把丰收的秋天记录;还有一位小艺术家拼贴的树叶画得到了师生们的一致称赞……学生充分发挥自己的主观能动性,独立思考,大胆探索,标新立异,积极发表自己的真实想法,品尝真实的感受。尽管学生的作品还不精致,表现手法也不完美,但从这些作品中,我们可以感受到他们的感受和想法,可以看到他们的自信和独特的审美视角。

五、讲究评价的发展性

发展性评价关注过程,注重主体参与。在综合实践活动过程中,发展性评价能对学生是否已经达到阶段性目标、达到的程度如何作出判断,从而肯定学生已有的发展成就,增强学生的自信心,提高学生的活动兴趣,起到强化学生学习行为的作用。因此,综合实践活动发展性学生评价打破传统的常模评价和标准评价的固定模式,更多地采用一些自我参照的评价,不是用评价给学生在群体中、活动中定位、排队,而是为了在原有的水平上促进学生进一步发展。而我们综合实践课的评价主要是由学习态度,合作精神,探究能力,社会实践,交往能力,收集、处理信息的能力,劳动态度与习惯,设计与操作技能组成的,这些评价可以在平时也可以在总结时进行,但对于我们的课堂更多的是注重当堂评价,且评价要恰当,多以鼓励性的语言来激励学生。

总之,现代学生生活在多彩的现实生活中,现代信息网络拓展了他们的视野,优越的社会环境和各种教育影响促使他们的智力、“情商”有极大的发展。他们的活动资源也十分丰富,除学生资源外,还有教师资源、课程资源、德育资源、教学资源、信息网络资源、自然资源、社会资源、文化资源等,只要我们教师能巧妙加以引导,那么相信我们的学生将来必能成才。

参考文献:

[1]方明.陶行知教育名篇.北京:教育科学出版社,2005.1(2005.10重印).

[2]董洪亮.小学综合实践活动课堂诊断.北京:教育科学出版社,2005.12.

[3]陈时见.综合实践活动课程实施与案例分析.桂林:广西师范大学出版社,2005.8.

[4]缪仁贤等.指导中小学生创新实践活动100法.上海科学技术文献出版社,2003.6.