培养预习习惯 预热数学课堂

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摘 要：在小学数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，众说纷纭。有人认为，先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？上课时就会缺乏求知的欲望，养成不好的听课习惯。其实不然，预习与新课程所倡导的学习方式并不矛盾，课前如果进行了有效的预习，课堂上学生不但不会产生厌学情绪，反而能形成更多的“生成性”内容，它能让学生的课堂探究更深入、更有效。

关键词：小学数学；预习习惯；预习策略

一、让学生有信心地预习

自信心是学好数学的基本动力，是成功的根本保证。《义务教育数学课程标准》就明确指出：数学教育要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。预习也是这样，只有帮助学生建立预习的信心，他们才会对战胜预习中的困难具备勇气和决心，才能在预习时积极主动地进行自主探究。因此，我把帮助孩子树立预习的信心，作为预习习惯培养的首要任务。我一直在努力地让学生对预习充满自信，让他们相信“我能行”。

1.多用激励性的语言鼓励学生

教学中，对好的预习方法和结果应及时进行激励性的评价，比如，发现预习得好的学生就在预习本上为他批注：“预习得很成功，继续努力！”检查预习效果时，如果发现学生有进步也要及时表扬，比如，“预习得真仔细！再多动一下脑筋，你都能当小老师了！”等等。另外，还可以让预习得特别好的学生在讲台上展示自己的预习作业，在课堂上当小老师，组织全班的同学进行汇报交流，把预习的方法讲给同学们听。这样，其他学生在交流过程中就会反思自己的预习方法，取长补短，提高预习能力。从而让学生不断体验成功、感受成功，逐步树立起预习的自信。

2.建立适当的奖励机制

对于预习得较好的或者预习有进步的学生，教师可给予适当的奖励，同样可以激发学生的预习兴趣，增强他们的自信心。如：奖给学生“智慧星”，累积到一定的数量就可以发给他们一些奖品，对学生产生刺激，让他们产生“要认真预习”的冲动。

二、让学生有策略地预习

由于学生年龄小，获取知识的经验不足，对其进行科学的预习方法指导让其有策略地预习，非常重要。它直接关系到预习的成败和预习习惯的养成。如：四年级“商的变化规律”这样的知识抽象、探究性强的课，大多数学生预习起来有难度，我给学生的要求是：（1）认真完成教材93页的表格。（2）观察第一组题，分别从上往下看，再从下往上看，你发现被除数、除数和商是怎样变化的吗？（3）再认真观察第二、三组题，说说被除数、除数和商是怎样变化的？我要求学生在预习时按照要求一步一步进行。同时，我还向学生提出：明天的数学课，我会先让你们根据商的变化规律做习题，来检查你们的预习效果。学生有了预习的策略、找到了预习的方向，预习时就会显得格外积极、主动，第二天的数学课上，学生的交流、讨论会变得非常活跃，预习效果极佳。

总之，预习的任务不明确，学生就会像无头苍蝇一样到处乱转，而不知道具体应该预习什么。但如果教师能引导学生对各种类型的课进行有策略的预习，学生有了明确的预习策略，预习自然就会主动而积极。

三、让学生有挑战地预习

日常教学中，我们经常会听到教师在布置数学作业时说这样一句话：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生的预习有挑战性吗？没有，因为这种预习任务学生没有压力，没有压力就不会有动力。学生在这样没有挑战性的预习环境下，又怎么会养成良好的预习习惯呢？

笔者认为，教师对“课前预习”的深度、难度的要求能体现教者的教学智慧。教师应认真钻研教材、理解教材，进而驾驭教材，挖掘教材的空白处或抓住知识的生长点，引导学生进行富有挑战性的预习，思考有无新的发现，有无更好的方法，锻炼学生的创新思维，促进学生养成良好的预习习惯。

学生预习习惯的培养是一个复杂的综合性过程，因为学生的学习状况不同、预习能力有高有低。但是，在平时的教学中，只要我们能积极构建预习的平台，创设预习的氛围，让学生树立预习信心，形成预习策略，克服畏难情绪，学生就能逐步养成良好的预习习惯，由“要我预习”变为“我要预习”，从而让预习更好地为数学课堂服务，让学生真正成为学习的主人。

（作者单位 江苏省滨海县第二实验小学）