学海泛舟心有舵

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苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学中需要预设，但绝不能仅仅依靠预设，要随时审时度势；课堂教学中期待生成，渴望“无心插柳柳成荫”的境界。因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成陛教学。

一、精心“预设”，给“生成”留白

著名教授叶澜先生曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在教学中，预设是必要的，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因此，教师在备课的过程中要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

如在执教人教版五年级《珍珠鸟》一课时，我引导学生理清文章的脉络后设计了以下教学环节：

师：同学们，老师在阅读冯老先生创作的《珍珠鸟》原作时惊奇地发现，编者在引用时删掉了一段，这一段的前面一句是：“有一次，它居然跳进我的……”请同学们猜一猜省略号后面的内容。

生1：有一次，它居然跳进我的衣服里，它在我的衣服里跳来跳去，我觉得痒痒的，但我不去动它，一会儿它觉得没趣，就飞走了。

生2：有一次，它居然跳进我的被窝里，在我的被窝里钻来钻去，我不管他，后来它就飞走了。

生3：有一次，它居然跳进我的拖鞋里，在我的拖鞋里蹦来蹦去，跳来跳去，我静静地看着它，让它在我的脚边蹭来蹭去的。

生4：有一次，它居然跳进我的茶杯里，想喝水。

从五年级学生在阅读文学作品时容易忽视的问题入手，引导学生通过对原作和改编后的作品进行比较，主动探究，生成精彩。学生在“猜”的过程中既锻炼了语言思维的能力，也养成了“自主、合作、探究”的学习习惯，这样的“预设”，可谓是“光彩照人”！

二、引导思辨，在争论中促进“生成”

教师要善于把握课堂内与众不同的声音，就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩。如在教学《金色的鱼钩》时，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个

的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。

生：这是一个舍己为人的班长。

生：这是一个诚实守信的班长。

生：老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。

生：老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。

师：我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？

生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了，所以我说他没有实现自己的诺言。而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。

学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴含的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。

在教学《我选我》一课时，当学生对课文进行初读掌握了其基本内容以后，大家都形成了“王真了不起，我们以后也要像他那样有自信”的观点，在组织学生进行讨论时，其中有一名女孩子却举手说：“王宁太自大了！”她的话刚说完，教室里立刻议论纷纷。这时应该怎么办呢？是置之不理，还是加以引导？教学中，我是这样进行处理的：

师：为什么这样说？

生：他不一定就是班级中最爱劳动的孩子！（她充满自信地回答）

师：能说说你自己的理由吗？

生：我们应该选出班级中最爱劳动的人当劳动委员。我们的班级才会越来越干净。

教室里的孩子也开始小声讨论，老师点点头，说：“你们觉得他说得有道理吗？你很爱思考，老师喜欢你的大胆。但是我们也要相信王宁，他会向他的好朋友一样，热爱劳动，热爱集体，成为班级中优秀的班干部。好吗？

三、机智应变，在错误中引导“生成”

有人说：“课堂就是允许小学生出错的地方。”因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感，机智和智慧就在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。相信“课堂是你们可以出错的地方”这张“保险单”，会使我们的学生们在课堂上轻松地释放自己的心灵，也会使我们的课堂因真实而精彩。

在教学贺知章的《回乡偶书》时，学生读完古诗后，让他们根据注释提供的资料，结合自己的理解，说说诗句的意思。

师：哪位同学愿意把自己的体会说出来同大家分享？

生：“少小离家老大回”的意思是贺知章小的时候就离家出走……

（“哄――”教室里爆发一阵大笑）

生（插嘴）：老师，贺知章小时候离家出走，他是个不良少年。

（一时间，教室里像炸开了锅，刚才回答问题的学生满脸通红，站在那儿不知所措）

教师示意刚才回答问题的学生再重复一遍。

生：

“少小离家老大回”的意思是贺知章小时候就离开家乡到外地去。

师：贺知章在小时候就离开家乡到别处去，现在请大家来讨论一下，贺知章离家另走他乡的原因是什么？

生：因为贺知章父母工作调动，他跟着一起去。

生：贺知章的父母早亡，他去投奔远在他乡的亲人。

生：贺知章家里穷，他从小就得跟人到外地做生意赚钱。

生：贺知章的父母从小就送他出国留学。

生：贺知章全家移民到外国去。

师：在这一个环节里，大家做了一回自由的思想者，并且颇有趣味地用现代人的观点来理解古代的诗句。不管贺知章小的时候以什么理由离开家乡，在数十年后与家乡阔别重逢时，他实在难以掩饰内心的万千感慨――

生（齐读）：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

在这时，教师借机指导学生朗读这两句诗，读出其中悲喜交加的味道。到这时，一切都尽在不言中了，在继续学习的过程中，没有人再去追究“不良少年”的事情了。

面对学生在课堂中出现的错误，教师可以“盯住”学生在学习中所出现的错误，针对问题，引导学生分析并找出原因，寻求正确解决问题的方法，以有效地纠正其错误，也可以顺势引导，让学生自己发现错误。

“映阶碧草自春色”――台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我们的课堂也将释放生命的旋律，课堂将会萌发个性的气息，只有听到学生灵动的表达，我们的语文课堂才会变得快乐，那孩子们的学习也将成为一种享受。这是语文教学恒久的理想和期盼，是语文教学的真谛和归宿，理智地对待每一个课堂动态生成，那么课堂会变得更加精彩。