浅析幼儿数学教学的特殊性与对策

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摘 要：我国的幼儿园课程改革提出对课程整合化的措施，在主题活动模式中教学是其主要途径之一，然而数学课程作为所有学段中的不可或缺的一部分，幼儿园课程改革并未对其作出详细规定，由此带给幼儿数学教师一些困惑，诸如是否有必要在幼儿教育体系中实施数学教学；在对幼儿进行数学教学时，应当采取什么方法等等。本文立足于分析幼儿数学教学的特殊性，尝试提出幼儿阶段数学教学的对策和建议。

关键词：幼儿 数学教学 特殊性 对策

一、当前我国幼儿数学教育的主要模式

（一）操作学习模式

幼儿在操作学习模式中亲自运用直观教具等物品，通过摆弄去获知物体特征，获得数学经验。比如幼儿运用各种小型教具、材料练习计数，运用球类模型、正方体模型等了解物体的几何特性。操作学习模式是基于“从做中学”的教学理念，它在幼儿头脑中建立起初级数学概念的框架，是幼儿的思维能力从具体发展到抽象的必经之路，也是幼儿学习数学时运用的一种最基本的，也最重要的方法。

（二）游戏学习模式

游戏法最贴近幼儿的心理和生理特征，是最常用的幼儿学习与教学方式。幼儿数学教师将要求幼儿掌握的数学知识和方法技能带到游戏中去，引导幼儿的观察比较、分析综合、抽象概括等思维过程，从而使游戏成为帮助幼儿获得数学知识和技能方法的有效途径。

（三）启发教学模式

启发是幼儿教师引导幼儿运用已经掌握的数学知识和技能方法去学习新的知识，它最大的特点是激发幼儿的探究兴趣、焕发学习积极性和主动性，通过主动思维，独立探索知识。这一教学方法的运用前提是幼儿将学习的内容与先前学习的内容之间有逻辑联系，并且难度在幼儿的能力之内，通过教师提出启发性的问题，引导幼儿思维逐步向目标递进。

另外，讲解演示法、比较法等也是常用于幼儿数学教学中的方法模式，讲解讲演法的特点是一边讲解一边演示，能有效帮助儿童开口思路，展开独立探索；比较法则能帮助幼儿进行较复杂的分析与综合思维活动。

二、幼儿数学教育的特殊性

（一）幼儿数学教学的正式性

幼儿数学不仅不会因为其起点低、阶段低而要求低，反之，幼儿数学的正式性更加鲜明。幼儿在刚开始接触知识时的态度往往比较严肃，对知识有敬畏心理，幼儿教师在组织主题活动时往往有明确的要求和评价标准，以便培养幼儿的良好学习习惯。幼儿数学教育的正式性不亚于更高级别的学段的数学教育。

（二）幼儿数学教学的激励性

幼儿在刚开始学习时最应当获得的是对学习的兴趣和热忱，幼儿在数学活动中体会的乐趣能对其产生深远的激励作用，幼儿数学教师并不会刻意地要求幼儿在活动或游戏中达到完全合格的程度，只要能较好地完成，并使幼儿在此过程中感到快乐，感到自己的学习能解决实际生活中的问题时，就能产生明显的激励作用。

（三） 幼儿数学教学的规则性

规则的养成依靠早期良好行为习惯的获得，幼儿数学教学能在潜移默化中帮助幼儿养成良好的学习习惯，获得规则的概念。幼儿数学教学一般是围绕活动展开的，活动开始之前，教师会向幼儿阐述活动规则，这就是一个体现幼儿数学教学规则性的方面。

（四）幼儿数学教学的操作性

幼儿主要在各种操作活动中进行数学学习，这是幼儿学习数学的最大特点。这样的操作活动包括观察、记忆、想象、思维，这些认知活动贯穿于整个操作过程，并反过来促进幼儿的认知发展。幼儿的抽闲思维能力尚处于萌芽阶段，只有通过操作性的数学活动，他们才能克服抽象的数学知识带来的阻碍。

三、幼儿数学教学的对策与建议

（一）幼儿数学教师要更新教学理念、提升教育素养

幼儿教学有其独有的特殊性，并不是所有会教书的人都能做好幼儿教育，这就是为什么我国的教师考核体制中有专门针对幼儿教学的考核。今年来，随着幼儿教育的改革，从事幼儿教育的教师们或多或少接受了新理念的洗礼，但是在落实上仍然存在不如人意的方面，归根结底就是幼儿教师还没有将新理念内化为能使教育行为发生本质转变的力量。首先，幼儿数学教师要认真学习最新的幼儿教育相关理论，了解幼儿的认知、学习、智力特点，用科学的方法指导幼儿学习数学。其次，尝试走入幼儿世界，善于观察幼儿的心理和行为。虽然幼师几乎在任何时候都是盯着幼儿的，但那更多是监管，而不是观察与思考。幼儿数学教师应当在观察中了解幼儿在数学学习方面的优缺点，思考用什么对策帮助幼儿解决问题。

（二）加强幼儿数学教学与实际生活的联系

“在做中学”的教学理念从很久以前就被卓见的教育家提出，它指出学习不能脱离与实际生活息息相关的实践和演练。对于幼儿来说，学数学几乎离不开客观世界呈现的客观事物，比如铅笔、花朵、水果等事物，它们拥有特殊的形状和特质，无一不包含着数学之美。利用现实生活对幼儿进行数学启蒙教学，一方面能保持幼儿对数学的兴趣，克服对抽象数字的恐惧心理，另一方面能使幼儿从小就把握数学学科的本质，为今后的学习打下坚实基础。为此，幼儿数学教师可以尝试让幼儿用数学方法解决自己在实际生活中遇到的各种问题，比如用简单调查的方法统计同伴小朋友最喜欢的零食有几种，有多少人喜欢，最不喜欢的又有几种，有多少人不喜欢，这一过程中学生提高了对数字的敏感性和计算能力，有助于幼儿基本数学思维的养成。

总之，幼儿数学教学有其特殊性，这就要求幼儿数学教师在教学方法和教学内容的选择上格外注重针对性，只有符合幼儿身体和心理发展特征的教学，才能帮助幼儿获得良好的学习习惯、对学习保持热情和积极性。

参考文献：

[1]叶季莉. 幼儿数学教学语言中的现象反思与对策[J]. 考试周刊. 2011年第19期.

[2]谢英. 尊重幼儿特点，提高幼儿数学教学质量[J]. 教育学. 2013年第10期.