培养初中学生猜想与假设能力的教学策略研究
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教学策略，是特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。它既可以是外显的教学环节、实施措施、活动方式，也可以是内隐的教学方法、原则、调控教学环节的操作过程。
学生进行“猜想与假设”的过程是一个复杂的充满创造性的思维过程。“猜想与假设”基本环节包括：问题事实、分析问题、对问题本质的预测、假定性结论。从猜想与假设的形成途径和教学程序来看：猜想与假设的提出，离不开对问题事实的接受，愿意猜想与假设；离不开猜想与假设的方法，尤其是逻辑思维与非逻辑思维的方法；离不开对问题本质的认识。针对猜想与假设的形成途径，培养学生猜想与假设能力可以有如下策略：
一、培养“猜想与假设”的情感，让学生乐于猜想、敢于猜想
1.创设情境，诱发学生乐于猜想
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在学生面前，学生已习以为常，教师如能引导学生加以关注，必然能够激发学生猜想的兴趣和求知欲。例如在《蒸发快慢的影响因素》的教学过程中引导学生思考衣服怎样晾晒才能干得快？学生根据生活经验提出放在太阳底下晾晒、用衣架撑开晾晒、脱水桶甩干后再晾晒、放在室外太阳下晾晒等。教师引导学生分析衣服干得越快，说明衣服中水蒸发越快，引导学生由讨论猜想影响蒸发快慢的因素。通过学生熟悉常见的“晾晒衣服”事例引入“影响蒸发快慢的因素”，容易引起学生的思考和猜想，并自然地从生活过渡到物理，激起学生学习的兴趣。从学生的已有知识、生活经验、感性认识、趣味物理现象等方面入手去创设“猜想与假设”的情境，比较容易引导学生对探究问题提出可能的猜想，并激发学生的求知欲望和学习兴趣。
2.以良好的师生关系为基础，促使学生大胆猜想
没有学生的主体参与意识，就不可能有真正的探究学习。在探究活动中，必须重视激发和培养学生的探究兴趣，让学生乐于猜想，敢于假设。我们要为学生创设一种没有威胁的、支持性的猜想与假设环境，营造民主、自由、合作的气氛，尊重每一位学生，允许学生异想天开，允许学生自由发表观点和热烈的反驳，赞赏学生对教师的超越和对书本的质疑。美国著名学者罗杰斯曾经指出，学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜力。良好的师生关系应是以学生为学习主体作前提，教师以平等的心态对待每位学生，以亲切的笑容和学生交流，鼓励和欢迎学生的质疑，以宽厚的胸怀容纳每个学生的每个问题。建立一个民主平等、和谐愉悦的课堂气氛，给学生提供良好的质疑环境，使学生敢于猜想。教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，提倡同学间相互争辩，在争辩中相互启发。在教学中应促使学生大胆质疑，乐于假设，提高思维的敏捷性和灵活性。
二、指导方法，让学生善于猜想与假设
方法是培养能力的依据，依据猜想与假设形成途径中的方法特点及物理学科特点，采用不同的方法策略进行教学，是培养学生“猜想与假设”能力和创新精神的关键，教师可以指导学生采取如下逻辑思维与非逻辑思维的方法进行猜想与假设。
1.运用归纳法提出和建立假设
提出初步的猜想总是以为数不多的事实为依据的，所以归纳推理起着突出的作用。归纳法是一种从特殊、个别事实所获得的认识或规律，提高到一般的认识和规律的推理过程。学生的学习是一个主动建构的过程，学生总是带着自己已有的知识和经验走进课堂的。探究式的课堂教学提倡学生参与和体验自然规律的发现，通过亲自实验、观察和联系已有的经验，自主获得对客观世界的了解，从中归纳出事物的相同属性，建构起对一定规律的认识。学生对一些事实进行归纳、总结，得出物理现象和过程的结论的可能，从而提出猜想。例如在《声现象》教学时引导学生观察：人发出声音时声带振动；敲音叉时音叉振动发出声音；敲鼓时，鼓面振动发出声音；拨琴时，琴弦振动发出声音……学生通过对大量实例归纳提出猜想：声音是由于物体的振动产生的。在教学过程中，教师可以引导学生从已有的知识与经验出发，运用归纳法提出猜想与假设。
2.应用类比法提出猜想与假设
类比是根据两个或两类对象在某些属性上的相同或相似，推断出它们在其他属性上也相同或相似的结论的推理形式。物理学知识类别的多样性与相似性的特点，决定了类比方法是建立想与猜假设的主要方法之一。灵活地运用异类比较进行猜想，使探究教学达到“它山之石，可以攻玉”的效果，同时标明类比主体所含共同的要素，使类比结果更加清晰化。
3.利用逆向思维进行猜想与假设
逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。利用逆向思维进行猜想与假设：就是从结论或现象开始，倒着思考问题来猜想产生这一结果或现象的原因或条件，即利用逆向思维的方法来实现猜想。
4.凭借直觉、灵感、想象、顿悟等非逻辑思维方法进行猜想与假设
直觉，是指人们运用有关知识组块和形象直感对当前问题进行敏锐的分析、推理，并能迅速发现解决问题的方向或途径的思维形式。在探究教学中允分利用学生的经验和直觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。
猜想与假设能力是青少年的一种重要的科学探究能力，猜想与假设能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平。学生的猜想与假设能力并不会自动的增强，它需要教师在物理教学中结合学生的已有知识和经验不断进行引导和训练。因此教师在物理探究教学过程中要研究培养初中学生猜想与假设能力的教学策略，逐渐训练和培养学生猜想与假设的多方面的品质，培养学生“猜想与假设”的能力。
（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）