合作学习让课堂变得更灵动

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案例一：教学课文2、3小节，理解“雨滴”“小鱼”“蝈蝈”“蝴蝶”

出示雨滴图片：

师：雨滴美吗？

生：好美！

师：瞧，多么透明的小雨滴呀，像______一样。

生：透明的雨滴像钻石一样闪亮。

生：透明的雨滴像水晶一样晶莹。

生：透明的雨滴像珍珠一样圆润。

师：那我们现在就是小雨滴了，多舒服呀！就睡在绿叶上，能看见什么呀？心里会想些什么呢？

生：舒服，就让你读出舒服的感觉……

师：刚才我们欣赏了雨滴图片，理解了“透明”，变成舒服而快乐的雨滴美美地读出了自己的心情。

师：在炎热的夏天我不仅想变成雨滴，还想变成小鱼、蝴蝶、蝈蝈呢，这又是为什么呢？轻轻地读一读，边读边想象。

出示四色合作单：

红：读一读第2、3小节。

黄：你最想变什么？为什么呢？

蓝：再读一读这句话。

绿：代表大家汇报一下。

学生充分汇报自己想变的那种事物。

师：我们来到小河边，低下头看看河里，看见了什么？

生：我仿佛看见河底的鹅卵石。

生：我好像看见小鱼在自由自在地游。

师：水真清呀！河水变得透明了！河水清澈见底这就叫“清凌凌”，谁能读好它？

师：如果你是小鱼，游在清凌凌的小河里，会玩些什么呀？

生：小鱼会吐泡泡。

生：它们会捉迷藏。

师：谁想做这条快乐的小鱼，把你快乐的心情通过朗读告诉大家。

师：如果你是小蝴蝶，看到这些美丽的花，你最想干什么？

生：我想采蜜。

生：我想跳舞。

师：这儿是一丛花，那儿另一丛花，小蝴蝶，飞起来吧，瞧，它从这一丛飞到那一丛，这就是小诗中的“穿梭”。

（听蝈蝈的声音，出示蝈蝈图）

师：蝈蝈们也不甘寂寞，赶来凑热闹了，听，他们还唱起了歌。如果你是这只蝈蝈，你会歌唱些什么呢？引导：咯咯，天真蓝呀！咯咯，水真清呀！

生：咯咯，风吹在身上好舒服呀！

生：咯咯，雨水让我感觉好凉快呀！

师：蝈蝈的歌声曾经给盲婆婆带来快乐，现在它还想把歌声送给更多需要帮助的人。让我们一起变成蝈蝈，用歌声祝福和鼓励需要帮助的人吧！

生读（略）。

【评析】此处课堂教学设计立足于新课标“生本”理念。组内合作学习，共同体会所选择的事物，每一位学生的主动性和能动性都被激发，学生明确自己的角色，人人认真参与到课堂学习过程中来，找到文本巧妙之处谈体会、诵读。这里合作研究性学习，汇报的形式是小组长代表本组在班级里进行交流，这样的引领，使得师生交流、生生交流的时间得到了高效的保证。之后，在学生对文本形成初步印象的基础上，教师再进行分析，这样，学生对文本的理解得到进一步提升。“授之以渔”的教学理念，在教学中正是教师要教给学生方法，让学生由不会学到会学，充分发挥自己的主观能动性。

案例二：说话训练“我想变 ”

师：课文中的我呀，想变成雨滴美美地睡、变成小鱼快乐地游、变成蝴蝶自由地飞、变成蝈蝈尽情地唱，多美的想法呀，谁愿意带着我们再回味一下。真好！连老师都想变了。我想变一顶遮阳帽，为人们遮挡烈日。你们想不想变呀？想变什么呢？请自选一张学习单，在小组里和你的组员交流。

出示四色拓展单：

红：我想变 。

黄：我想变一只蜜蜂， 。

蓝：我想变一个冰激凌， 。

绿：我想变一只蜻蜓， 。

师：请每组里面绿色的同学来交流一下。

生（A组绿色）：我想变一只蜻蜓，在荷叶上休息。

师：还有谁和他说的不一样！你想变一只怎样的蜻蜓？

生（B组绿色）：略

【评析】这是《真想变成大大的荷叶》一课的教学片段。我根据诗歌教学的特点，挖掘说话素材，把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节中，“夏天来了，我想变 。”层层深入地对学生进行说话训练，让学生充分地读、畅快地说，在读中内化，在说中运用。同时，学生在教师的有效引领下，智慧得到了开发，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。

反思

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在领悟课文寓意时，教师采用小组合作的方式，放手让学生自主探究。在阅读理解中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而让学生真正成为学习的主人。

我们知道，“四色学习”必须体现语文学科的本体特色，其本质就是语言习得，即口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。当然，对于本课而言，“四色学习”要能根据课型和教材特点设计教学过程，各个教学板块“四色学习”安排逻辑性要强，符合课堂教学规律，具有层次性和条理性，又要时间安排要恰当，保证学生有足够的独立思考时间和合作交流时间。

1.合作交流，个性飞扬

关于学习氛围，苏霍姆林斯基认为：儿童的思维同他的情感分不开，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤，学生只有在情感愉悦的气氛里思维才会活跃。课堂上，关注每一位学生，鼓励学生在课堂上发表不同的意见，这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。在课堂教学中利用学生好动、好奇、好胜的心理特点，具备各自的空间，适时组织一些四色小组之间的交流、汇报等活动，让每个学生都找到适合自己的角色，都拥有参与的机会，在互动中进行交流、在交流中进行提升，这种合作方式在一定程度上可以提高学生学习的积极性，从而达到较好的学习和教学效果。

2.尊重文本，想象拓展

记得著名教育家李吉林说，儿童的思维是会飞的。她不止一次地论及儿童的想象，认为儿童的想象就是“心灵神奇的彩翼”，是可以飞到任何地方的，他们用想象性的思维去支配自己憧憬的世界。我们在解读和呈现文本时，创设想象性的情境，让儿童充分展开想象，来对教材文本进行创造性补充和超越性开发，那么，这就是对儿童的想象品格的尊重和鼓励。这样，文本的温度将达到近乎沸点的高点。本课通过四色拓展单“我想变 ，

”层层深入地对学生进行说话训练，从理解文本“我想变”的愿望出发，延伸到生活中“我想变”的目标。经过合理而大胆的想象，文本形式拓展了广度，同时，文本的内容也增添了深度和高度。

加纳的多元智能理论指出，每个孩子在学习能力上是存在差异的，他们的发展取决于差异的课程。自主学习就是让学生自己去研究，让学生感觉到自己是会学习的人。我们面对的教材文本其实就是一个个字符，任何字符进入儿童脑区，如果没有变为它们所代表的情境以及意象，那么这些抽象的字符就不可能和儿童的言语生命结合成富有活性的意义和易趣的。

语文教学中，课堂交流是学生言语操练的最佳平台。本课的几处学习把许多琐碎的问题用“四色学习”整合在一起，放在组内自主、合作、交流完成，学生入情入境，既展开了想象，又锻炼了口头表达能力和小组合作能力，课堂也因此而变得灵动。

（作者单位 江苏省南京市汉口路小学）