种出绿色 植出快乐

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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法。”幼儿园是专门为3～6岁儿童设置的教育机构。3～6岁的儿童与学校中的儿童在身心发展和需求方面有很多不同，其中包括对环境有不同的要求。对3～6岁儿童来说，环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的。我们可以这样说，种植和植物是幼儿园的应有元素，也是幼儿园课程的重要资源。

关键词：种植活动；幼儿；教育资源

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-289-01

在幼儿园的环境教育中，美丽的种植区始终都是班级环境教育中重要的组成部分之一。因为它不仅具有绿化班级，美化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。

一、种植活动的形式

在幼儿园里，通常种植分为两种形式，一是各班级内部的自然角或植物区，这种种植形式随意性较大，可以自由调整区域位置等。第二种为专门用来种植的区域，这个区域是专门为种植留下的地方，需要不断种植和收获。我们钟楼区西新桥幼儿园两种形式都采用了，每个班有自己的自然角，园所内专门开辟了种植园，种上了各种蔬菜。我们要让植物进入幼儿园每一个可能的角落，让自然的生机充盈幼儿园每一个空间，让幼儿园的环境真正活起来，让幼儿园真正成为花园和乐园，让幼儿获得更多的观察、发现和管理的机会。

二、如何合理安排种植活动

众所周知，大自然是丰富多彩的，而我们日常的班级种植区域只是取其中细微的一部分，是大自然的缩影，内容可以包容万象，无所不有，品种繁多，如葱、水仙花、大豆、花生等，主要向幼儿展示具体、形象、生动的事物，让他们和大自然中的花草、树木、青山、绿水交朋友，培养幼儿的观察力、动手操作能力以及探索能力，从而激发幼儿对于自然和科学现象的兴趣，扩大幼儿的眼界，为幼儿掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识，提供天然的素材。

三、种植活动的意义

1、种植活动对幼儿能力的意义

（1）在种植中习得管理能力

我们充分利用周边的教育资源。让教师、阿姨、幼儿、家长一起参与播种管理。动员大家一起收集各种种子，把收集的种子一并呈现在幼儿们面前，让他们充分讨论，幼儿们各抒起见，在讨论中达成共识，合理安排种植，并让幼儿们了解到要让蔬菜长的好，要经常去管理，施肥、浇水、锄草。

（2）在种植中培养观察能力

植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。各种植物在孩子们的期待中一天天长大，一天天发生着变化。在观察种植园地时，孩子们养成了习惯，总要人手一本带好种植记录本，记录本中记录着植物的点滴变化。

（3）在种植中提高语言能力

每个幼儿都有自我表现的需求，在活动中孩子的表现非常积极，对自己的想法和意见都充满自信。根据这一特点，我们在种植活动中，按孩子的意愿，让孩子们准备了记录本，每天引导幼儿观察，进行简单的记录。利用口头交流的传统表达方式让幼儿在集体面前讲述自己的发现和记录，使幼儿有观察成功的愉快体验，为幼儿表达积累丰富的感性知识。

2、种植活动对幼儿情感的意义

（1）促进幼儿间的合作

教师要重视幼儿学习的过程，尽量创造条件让孩子通过直接体验来学习，使他们充分感受到学习、探索以及与人分享收获的乐趣。在收获菜籽时，他们会一起找寻各种容器去收获菜籽时，两个人合作，一个托杯子、一个用手剥菜籽，剥开的菜籽正好掉在杯子里。

（2）加强家长和幼儿间的互动

注重种植，注重对植物的观察的教育，有可能会从幼儿园延伸到家庭。幼儿的大部分时间待在家里，在种植活动过程中，我们向家长提议：在自家的房前房后或家中开辟一块种植园地，引导孩子自己照顾植物，让孩子自己种植、浇水、施肥、除草，并做相应的观察记录。与家长建立“家园合作同构”的关系，鼓励家长参与到我们的活动中来，并与幼儿一起在家种植，给幼儿创造一个良好的教育和生活环境。

（3）增进师生间的对话

教师是幼儿生活行为的指导者，和幼儿的关系也不再是主动与被动，传授或教化的关系，而是互动、对话的伙伴。教师在幼儿园组织种植活动时，应当从实际出发，因地制宜，适应幼儿生理、心理的特点，充分考虑以幼儿的接受能力，尊重幼儿的意愿，允许幼儿充分表达自己的想法和建议。

总之，种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，其教育效果也不是一两次活动就能够完全呈现出来。教师必须把对种植区活动的关注作为一种习惯，抓住这一良好的教育契机，引导孩子们学在其中、乐在其中，并获得一些有益的生活经验。因为这些生活经验的获得，远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更为重要，它必将在孩子们美丽的人生画卷中留下最为新鲜靓丽的一笔。