在“燃烧和灭火”教学中提高初中化学教学实效性

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课堂教学是一门精彩纷呈的艺术.新课程背景下如何提高课堂教学的实效性是当前教育界热议的话题和焦点.本人在“燃烧和灭火（第一课时）”一课的课堂设计中作了一些尝试.

一、导入激发学习兴趣，使学生主动参与

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是要激发学生的兴趣.”学习兴趣是力求熟悉世界、渴望获得文化科学知识和不断追求真理的一种倾向.它作为一种非智力因素对智力、能力的形成有着巨大的促进作用.以化学史、实验、典故等为素材，尽可能地激发学生的学习兴趣，使学生产生学习新知识的动机或意向.学生有了学习兴趣，就会在学习活动中变得积极主动.

创设生动的教学情景引入是提高课堂教学效率最有效的办法.基于此，我在课的开端设计了这样的导入：由生活中的一种诡异的燃烧现象――“鬼火”引入，然后展示几张常见的燃烧图片.为学生指出“鬼火”是一种燃烧现象，最后没问“什么是燃烧？燃烧需要什么条件？”从实际效果来看，这一设计收效甚好.选取的图片又都与他们的生活息息相关，如烟花、煤气燃烧、火箭升空……学生的兴趣与激情在这一刻被点燃，然而当得知这些是燃烧现象之后，对于老师提出的问题，他们又立即陷入了沉思.

二、组织有效的探究实验，让学生在体验中学习

化学离不开实验，新课程下的实验教学中探究式教学是非常好的一种教学方法.探究式实验教学通过典型的化学科学发展探究，使学生认识到化学科学是活生生的，是你我身边的事物.但实验教学若处理不好，常常会出现学生在实验中由于过于兴奋而使课堂纪律不易控制，教学的三维目标也难以达到.那么，如何解决这样的矛盾呢？我在实验进行前设置铺垫性问题：小组讨论“一个可行、高效的‘野外篝火晚会’的生火办法”.这铺垫侧重在知识与技能的理解与把握上，吊起学生勇于探究的胃口，为此后的分组实验取得良好效果埋下了伏笔.当学生做好了这一环节，再以音乐为信号进行一组7分钟的探究实验.在这一探究环节，我设计了四个学生分组探究实验和一个视频实验：

【实验1】分别在酒精灯上点燃木条和石头.

【实验2】将直立于桌面的两支蜡烛点燃，其中的一支罩在烧杯里.

【实验3】分别把火柴放在室温和酒精灯上加热.

【实验4】分别在酒精灯上点燃干燥的木条和湿润的木条.

【视频实验】人教版第124页“白磷、红磷燃烧”.

四个探究实验和一个视频实验依次进行，学生由熟悉的木条、蜡烛、火柴到陌生的白磷、红磷，探究实验也由简单到复杂、由分散到集中不断深入.当这组探究实验的实验现象直观鲜活地展现在学生面前时，学生马上认识到燃烧需要的三个条件.教师进一步引导学生对比【实验4】的现象，这不仅有利于探究燃烧所需的条件之一（温度需达到可燃物的着火点），而且体现了学科间的知识融合.白磷、红磷燃烧的视频实验是对上面四个探究性分组实验的综合呈现，它减少了“多变量”的干扰，恰当地突出了燃烧所需的三个条件及缺一不可性.实践证实，经过这样一前一后的铺垫和探究，加之探究实验中教师的引导、启发，学生的设计、参与、体验，三维目标可以圆满达到；以音乐为信号既对分组实验进行时问控制，又营造了一个轻松愉快有序的氛围，保证了教学具有实效性.

三、有效提问，为学生的思考领航

课堂提问是一门学问、一门艺术.教师在课堂上的提问，不可兴之所至，毫无目的，必须做到有的放矢，还要问到恰到好处.例如，在观看“白磷、红磷燃烧”的视频实验过程中，我边让学生观察边设疑：“水中的白磷和金属片上的白磷现象有何不同？说明了什么？”在知道了可燃物燃烧需要氧气后，再问学生：“金属片上的白磷和红磷现象有何不同？说明了什么？”学生很轻易说到燃烧需要使温度达到着火点，但还不会用这些知识去解决实际问题，继续设问：“如何使金属片上的红磷燃烧起来？”学生根据原有知识和经验略作思考也能顺利地解决这个问题，当我再问：“水中的白磷能否燃烧呢？”有些学生受原有知识和经验定势影响，脱口答道：“不能.”这种触及学生认知缺陷的矛盾情境，能给学生一定的冲击力，产生强烈的提问欲望，形成问题情境，进而学生就会结合燃烧的知识进入积极思考的情境之中.这时老师满怀激情地说出一句哲理名言：“如果给我一个支点，我能撬起整个地球.”如果给我一个条件，我能使这个反应进行.在老师的引导下再追问：“如何使水中白磷燃烧起来？”学生迫不及待地希望探究证明.当学生亲眼见到水下的白磷在通入氧气时燃烧起来后，这“出乎意料”的现象恐怕会使学生终生难忘，又使他们掌握了燃烧三个条件之间的关系.然后问：“水和烧杯燃烧着了吗？这说明什么？”最后引导学生归纳燃烧三个条件的关系.这样递进式的提问，学生根据老师的问题顺利进入探究实践之中.所以说，我们课堂上的设问不宜过宽、过大、过于跳跃性，而应该有一定的针对性、层次性，这样学生才明白你问的内容，才不会答非所问或不知如何答.问得好，才可以引领学生进入正确的思维轨道.

四、利用现代科技，提高课堂的教学效果

随着现代科技的发展，多媒体技术在课堂教学中应用愈益广泛.众多有条件的学校纷纷开展起多媒体教学活动.老师们在继承传统教学方法的同时，也毫不犹豫地利用现代教育技术来提高自己的课堂教学效果.在“燃烧和灭火”一课中，我应用了幻灯片来进行教学活动，其主要目的是留下足够的时问给学生进行思考和实验.过于花俏的幻灯技术，过多的音效动画是不适宜的，否则将分散学生注意力，降低课堂质量.此外，黑板这种传统教具在本课中也得到了充分的应用，它可以更直观地为学生呈现本节课的核心内容，在学生的脑海中留下深刻的印象；另外，本课还以学案为载体，把教师教的目标转化成学生思维的导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，提高课堂教学实效.

课堂是生成的，永远没有完全相同的课堂教学，也不会有完美无缺的课堂教学，实现化学教学实效性的提高，是所有化学老师共同追求的目标，只有我们共同行动起来，对于自己每一节的教学坚持反思，对于合理的科学的做法及时地总结推广，对于无效的做法及时地反思改进，我们的教学都将是科学的、合理的、有实效的.