提拔学生 “逼”其奋斗

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我们学校是一所农村中学,许多学生的父母都外出打工,成了留守学生。娄修来就是留守学生中的一个,不爱好地理学习,为了让他能在地理学习上有所进步,可以说我动了许多脑筋:家访、找其谈心、帮其辅导,可都不见效果。

后来发生的一件事给了我启发,一天正在上地理课时,学校临时开一个紧急会议,于是我随口说了句“老师要去开会,谁帮老师负责一下这节课的纪律?”出乎我意料的是娄修来站起来说“老师,你去吧,我来帮你负责。”我本意是想让班长帮我负责的,可不知怎么当时就随口说了那么一句。我怀着一种不安的心情去开会了。二十几分钟的会议我一直在想娄修来能帮我负责好班级纪律吗,千万不要出什么事。可令我想不到的是会议结束,回到班上时班里静悄悄的,没一个学生讲话,都在埋头看书、写作业,而娄修来俨然像是一个老师站在讲台上维持纪律。

事后我认真地研究了娄修来,我发现他除了不肯学习,上课很少听讲,经常发呆走神,课后不复习、不预习。但他很守纪律,课堂上从不捣乱,在同学中很有威信,特别愿意为大家服务。于是这学期一开学,我就当着全班同学庄重宣布:娄修来担任地理课代表。并列举了三大理由:一是娄修来守纪律,热情主动,工作认真负责,愿意为大家服务。二是娄修来暂时成绩不太理想,但他一点儿也不笨,新学期定了新目标,以地理为突破口,肯定会有大的进步。三是娄修来怕管不好自己,想请同学们一起帮助提醒他。当我宣布完后我发现娄修来坐得很端正,坚定地看着我。我知道我的目的达到了。自娄修来当上了课代表,上课比以往认真了,有时还“走神”,只要我说“这个问题请课代表来试一试”他马上就聚精会神起来,并且上课肯动脑筋主动发言了。课后也开始复习了,而且还到办公室来问问题了。其他老师也都说娄修来开始变好了。在这次4月份的月考中他不仅地理,语文、历史等多门学科都及格了。我立即在班上表扬了他,同时我也感受到他将会有更大的变化。美国有位门卫,觉得自己的工作待遇低、枯燥,想跳槽不干了。然而,在他换了一位经理后,这位新经理既没有给他加薪,也没有改善待遇,只是将他的职称由“门卫”改为“防卫工程师”,结果一下子让他觉得工作有意思了、也有意义多了。这就是“提拔”效应加赏识所起到的作用。使他感受到了自尊、自信。试想如果当时我不给娄修来地理课代表的职务,没有我这学期大胆的提拔加赏识,结果又会如何呢?

我们知道一旦孩子上了学,就难免会被贴上“优秀生”和“后进生”的标签。在当今大多数的学校里,老师评定优秀孩子的标准是:考试优秀。当然考试优秀的孩子肯定不会是后进生,但是考试不好的孩子也并非一无是处。可是让我们认真想想,这些学校里的优秀生就真的优秀,后进生也就是所谓的差生就真的很差吗?其实不然。只要我们摘掉有色眼镜,会发现他们也有可爱之处。赏识每一位后进生的长处,适当地提拔他们,肯定他成长过程中的细微进步,让他不断有成功的体验,对后进生的健康发展至关重要。

我和娄修来的故事让我反思出这样一个结论,教师教育学生应当让每一个孩子都能感受到生命的尊严,让每一个孩子都能对生活充满憧憬,对生活充满热爱。爱迪生小时候被老师认为是笨蛋;爱因斯坦小时候被老师驱逐;牛顿小时候也不受老师看好。但是长大以后的他们却为整个人类所敬仰。所以,当我们否定孩子的一个方面时,千万不可将其全盘否定,我们所要做的就是宽容他们的错误,当然我所说的宽容不是放纵,而是从爱的角度出发。“你心里充满阳光,把孩子现在的缺点看成了未来的优点:可爱的慢,就是未来的快;可爱的粗心,就是未来的细心;可爱的小懒虫,就是未来的大勤快……孩子正是在这种状态下茁壮成长的啊!”只要为师者心中有爱,他(她)会重视孩子的缺点,但绝不是放大孩子的缺点;他(她)会想尽办法帮助孩子改正缺点,但绝不是简单地一味批评。如果我们每个老师都能理智地分析孩子的错误,热情地帮助孩子改正错误,相信有不少孩子一定会从“后进生”变成“进步生”。要帮助学生发展,最重要的是赏识学生的每一点进步,适当地提拔他们,让他们永远充满自信。充分发挥激励功能,对成功进行巩固和强化。教育学家第斯多惠认为“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因某一学科或某些学科获得成功,常常使差生对这些学科特别有兴趣,并产生一定的向师性。教师应及时抓住最有效时机和最佳激励点,有针对性地进行再次“强刺激”。如“请进步显著的差生谈经验,一方面增强自己的信心,一方面用自己的经验去启迪他人。召开部分同学座谈会,谈自己学习中的体会,互相启发,增强信心。另外,采取破格提拔”。让某一学科有进步(但成绩还不理想)的差生担任该学科的课代表或课代表助理,委其重任,“逼”其奋斗。

作者单位:江苏省南京市六合区仕金学校