习作一个“情”字了得
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习作是一种练习，是一种训练，是为正式创作提供准备或前提条件的作品。在小学习作教学中，要让学生爱上习作，让习作充满爱，关键是引导渗透。教育是一种情怀，习作，一个情字了得！
【经典案例】喜怒爱乐 溢于言表
苏教版五年级上册习作5，有这样一道题：看了左面四幅图后，你一定会回到丰富多彩的记忆中去：你曾因为实现愿望而开心，因为遇到不平而气愤，因为受到委屈而伤心……写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目自拟。
如何引导这篇习作，教学片段如下：
师：看了这四幅图，你有什么反应？
生1：我想发怒，因为今天××同学欺负我，在我的后面晃我的椅子，让我坐得不踏实……
生2：我想大笑，狂笑。因为前天老师在《黄山奇松》中讲到“饱经风霜”时，我一下子说出了这个词的两个意思，还举了两个例子，我的回答很有底气，老师说我超越了原来那个胆小的我。我认为我还超越了每次都比我厉害的班长，因为，他只回答出“饱经风霜”在文中的意思。
生3：我很开心，今天，我穿了一件花衣服――新的，是妈妈奖励我在家帮她做家务才买的。同学们夸我这件衣服漂亮，我很开心，心想：劳动就是好。
生4：我想笑，我想起了夜里做的梦，我得了好大的一个发明奖；我想怒，因为那个发明被小日本的孩子抢走了，他跑得快，我追不上他们；我想哭，因为醒来后，那个发明是什么样的，我都记不住了，连版权都被小日本抢走了……
师：最近，在学校发生了什么事让你感受深啊？
生1：最近开的家长会很特别，全校各年级合在一起在教学楼前开的时候，低年级同学坐在爸妈的怀里，高年级的同学依偎在家长的旁边，我们觉得很温馨。回到班级的时候，我们站在后面，家长坐在我们的凳子上，老师说的大多是表扬的话。我们很开心，也很想努力一把，再上一个台阶。
生2：我们的同学最近学得很开心，因为老师也民主了，他更多的是激发我们的兴趣，不像过去硬压着我们学习了。
……
师：如果，一篇习作里只许你写一件事，你打算怎样写具体、写清晰呢？
生1：刚才大家说了很多事，我这里也有很多事情，但我要选取有意义的素材，把有意义的事写进习作才更有价值。
生2：把事情经过写清楚。要写清事情的起因、发展、结果，也可以倒叙，把事情发生的时间、地点以及相关的人物等必要内容交代清楚，这样文章才会有条理。
生3：要写具体，尽量回忆当时的情景，如当时的环境、气氛、人物的动作、表情、对话等，详细地、具体地写出来。这样才能给人身临其境的感觉。
……
师：现在请再看一下我们这次的习作提示，看如何写得精彩？（生习作后交流评点）
【实践探源】习作有爱 贵在引导
一、让学生爱习作
习作需要学生进行大量的写作实践。教师要想能让学生爱上写作课，那么学生的作文自然就会写得生动、具体。在习作教学中，教师可以借助简笔画，把学生要写的事物的显著特征画下来，然后让学生进行语言文字“描摹”。
如：【经典案例】中的四幅图，抓住人物某一显著的特征，采用夸张、变形等特殊技巧，进行刻画。至于写事的习作，可以让学生自画自写、你画我写、一画多写、合作画画、合作写文，写的时候有话则长，无话则短，不受字数篇幅的限制，表达清楚，有感而发。
要解决“无米之炊”，也不能全靠“画”上谈兵，我们还要组织多彩活动，让学生亲身体验生活的乐趣，产生独特的感受，从而丰富习作内容。要求学生留心观察周围的人和事，用心聆听大自然的声音，用心感受生活气息，让笔下也流淌出潺潺的清泉。
二、让习作充满爱
让习作充满爱，首先，教师可以在习作评语中让每个学生都能看到自己作文的成功之处，而不是简单地批个“已阅”了事。在文中尽量找一些好句子，进行批注式评价，根据循序渐进的教学原则，鼓励、赞扬强化学生的自我评价，在不知不觉中对学生的习作要求越来越高，在孩子的习作中会经常看到一些不健康的想法，我们肯定孩子的个性，但又要正确的引导，教育是一种责任，用一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自爱、自信、自强。
如：结合中国梦征文，有的学生选取了家中茶的变化在文中写道：
“爷爷，三十年前茶壶里泡什么呀？”
“大麦果呀。”
三十年前，爷爷奶奶一分钱都舍不得多用。听爸爸说，爷爷给他和叔叔的压岁钱没有超过两毛钱，哪舍得上街买茶叶？春节，亲戚来拜年，能喝上当年的杨柳叶就算不错了。
“爷爷，你是什么时候喝上茶叶的？”
“那是你爸爸跟你差不多大的时候，你奶奶硬是不让我喝麦果茶了。她说那东西呛嗓子，容易上火。她每年都要给我称几两茶，或者安徽毛峰的末子。”
奶奶说：“还是年产承包好！要不然，你爷爷还没这口福呢！”
……
日子过得多快呀！现在，爸爸在家乡的开发区有了自己的厂子。如今，爷爷喝的都是龙井、碧螺春了。
还是改革开放好啊！
在这篇习作中，处处体现着变化，时时反映的是学生对生活、对祖国的爱。
三、让爱渗透发展
为了让学生对写作有坚定的信心，教师要不吝啬地表扬学生，鼓励他们的每一个进步。在写作技巧上，要给予他们循循善诱的指导，教师要用心去帮助每个学生成长。在习作教学中努力引导学生注意观察周围的事物、熟悉周围的环境，从而积累更多的素材，这样才能充实他们的写作内容。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，就必须为他们创设一定的情境，不断提高其写作的积极性和主动性，一次作文完成并不意味着作文教学的终止，教师应该及时组织学生体验写作成功的乐趣，以形成良好的习作内驱力，将每次优秀习作分别装订成册，冠以“成功的脚印，智慧的火花”名称，供全班同学、同年级同学、家长欣赏。一次次成功，能让孩子逐渐自信起来，自信的孩子更乐于表达。