紧贴心灵 牵动情感
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学生是教学的主体，因此教师一切教学活动的根源都应该来自学生。教师应采用适合他们的教学方式、教学工具，设计适合他们的教学环节，创设适合他们的教学情境和氛围，运用他们喜欢的教学语言和教学节奏等方式进行有效课堂教学活动。这其中的教学节奏就是一种高层次活动，是教师在掌握了基本的教学规则之后，提升教学水平的有效途径。
一、设计教学环节，形成波澜起伏
教学环节在课堂教学中的作用相当于文艺演出中的节目安排。选择哪些教学环节，是从导语开始，接着进行生字词解决、文章大意梳理、精读文段、归纳中心；还是直接开门见山，介绍背景、作者，表演课本剧，分析课文内容，布置作业，都由教师根据学生的具体情况而确定。如果是比较喜欢思考、生性活泼、喜欢游戏的学生，采用后者比较有利。因为他们需要释放内心的激情，用表演或游戏来获得学习的欢悦。若学生比较安静，教法也不必有太大的波澜，采用前者比较高效，这有利于学生安静思考、小范围合作。所以，教学环节波澜设计的大小，要视学生的特点而定。
如《林冲棒打洪教头》是一篇以比武为中心的小说，突出了林冲和洪教头两个不同人物的鲜明性格。笔者所教班级的学生性格外向，勤思考。所以，在设计教学环节时，我就考虑以比较大的波澜来推动课堂教学的进展。首先是导入，以“说书”的方式，让学生们讲讲他们知道的《水浒传》的故事。其次，让学生朗读课文，要求读出气势。第三，让学生提出质疑。在读了文章，大体了解内容之后，利用原来教过的质疑方法，提出自己的疑惑。第四，在精读的基础上，先自主思考，再合作讨论，解决疑惑。第五，请两位学生根据林冲和洪教头的表现进行表演。至此，课堂气氛达到了一个高潮。第六，归纳林冲和洪教头的性格特点，要求学生分小组进行讨论，并在讨论后由小组长进行总结，全班同学共同分享。最后，教师对整堂课进行总结。
总的来看，一、二、三步都是既有思考的深度又有热闹的气氛，第四步就让学生们安静下来，精读课文思考问题，于是形成第一个波浪；第五步又走向高峰，表演的人兴致勃勃，观看的人联系课文点评；第六步又形成一次波浪，要求学生安静思考林冲和洪教头性格，并分小组进行讨论，得出结果。这样一个过程，既能让学生释放自己的热情，又让学生进行深入思考，获得了最佳的教学效果。
二、运用教学语言，抑扬顿挫表情达意
教师的语言不仅仅是从内容上传授知识的一个载体，还是从形式上传递情感的介质，它的语气、语调、速度、力度等，都可以传递很多内容。在课堂上，语言的升降、强弱等，能够使学生在疲惫的时候打起精神来，在讨论跑偏的时候及时勒马，在开小差的时候收心定神，在回答问题时获得鼓励，在阅读文本时得到引导……
《二泉映月》是一篇较多描写体验和情感的课文。为了更好地传递课文的感情，我在教学中很重视以声音的高低、轻重来引导和启发学生。在了解了阿炳的生平和创作背景之后，我让学生们用自己喜欢的方式进行自由阅读，从课文中逐一找出描写“二泉映月”美景的句子。
师：发现了美景的同学请举手。请举手，好吗？（我放慢语速，因为看到有学生在犹豫，刚举起又放下）
生：水面月光如银。（终于将手举高，但声音很小）
师：哦，“水面月光如银”很美。（声音轻快地重复）其实你可以用欣赏的语气来读它的，对吧？快试试看吧！
生：水面月光如银。（酝酿了一下情感，带着微笑，轻轻地读）
师：嗯，不错，读出了另一种感觉，很美。
后面的课堂便热闹起来，学生们都争先恐后地发言。
当要求学生有感情地朗读课文时，教师应当以身作则进行示范。如果平时上课都能用抑扬顿挫的声音来传递情感，那么，模仿力极强的学生，就会内化成了自己的东西，学到了知识，这样就能轻松地达到我们的教学要求。
三、创设教学情境，控制快慢详略
中低年级的学生总会觉得文字的表述太过抽象，他们喜欢将文字转化成图片、动画，或者还原成他们生活中曾经有过的情景，这样他们才能理解课文的内容。其实，这也正是每一个学习阅读的人所必经的道路。因此，在教学中，利用情境的生成，帮助他们将虚拟的想象，真实地呈现在眼前，可以降低学习难度。因为从学习过程来看，形象易于抽象；从学习节奏来看，快慢详略交错，优于全程紧张或悉数放松。像苏教版第六册第一单元的两篇课文《美丽的南沙群岛》和《庐山的云雾》，都是描写自然景物的散文，教学时教师可以运用多媒体展示两地的自然风光，用舒缓的节奏来放松学生的情绪。又如一、二年级的拼音和识字课，引进图片、多媒体以及游戏、表演等方式创设情境，能够让学生在亲身参与中，仔细感受读法和写法，再结合教师引导，快速完成识音认字的过程。于是，学生在教师预设的教学节奏中，充分享受如音乐般美妙的语文魅力。
教学是一场指向明确的活动。为了同一个目标，不同教师采用不同的教学方法和教学手段，教学节奏是他们精益求精的结果。