多元化校企合作模式培养服装专业人才的实践

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【摘要】校企合作是职业院校实现培养目标的基本途径，单一的合作模式不能满足企业与学校的人才培养需求，多元化的校企业合作能发挥出各种模式的优点，针对企业、学校不同的需求，使用不同的合作模式，合作模式更丰富，不同的合作模式达到不同的合作效果。

【关键词】多元化 校企合作 人才培养 实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0249-01

校企合作是技工院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现技工院校培养目标的基本途径。单一的校企合作已经不能完全满足院校、企业的对人才培养需求。针对这种现象，我院服装专业根据企业需求、学校的条件及培养目标，不断加大校企合作模式探索与实践的力度，积极探索实施“行业协会引领型”、“ 订单融入型”、“项目合作型”、“生产结合型”四种类型的校企合作模式，摸索一套最适合企业、学生、学校三赢的合作模式，在多元化的合作模式下培养实用型技术人才。

一、行业协会引领型，具有一定的前瞻性和高瞻性。

“行业协会引领型”行业协会了解行业的发展状况，对行业人才需求根据也更了解，并具有一定高瞻性和前瞻性，行业协会参与决策学院的专业开设、专业人才培养目标的制定。我院专业综合实力，主动了解本地区和区域内服装企业的用人需求，积极主动地与行业沟通协商，使学生直接学习行业所急需的职业岗位（群）知识和技能，达到供需共识，温州服装企业有2800多家，温州服装商会是政府与企业的桥梁和纽带，对行业的人才需求非常了解。2006年开始我校服装专业就与温州服装商会进行了深度合作，利用商会对行业的了解及人脉关系，为我校的服装专业的规划和发展出谋划策化。积极引进行业中的智力资源，建立了以服装商会会长为主任的“专家指导委员会”共同参与专业人才培养模式改革、课程开发和教材建设、“双师”结构教学团队建设，学校为行业开展各种职业技能提升培训工作近几年为行业培训培养5000多人次，10、11年聘请日本专家来温州举办技术讲座，为行业从业人员素质整体提升做出贡献，这种合作模式取得了一定的显著成效，该专业被评为省公共实训基地、省示范专业，省高技能公共实训基地。

二、订单融入型，针对企业人才需求的培养模式。

“订单融合型”针对企业的需求，共同制定教学培养目标、教学计划、教学内容和培养模式，企业定期派技术人员到学校授课，学生每年到企业见习一个月，了解企业生产状况，企业文化内涵。学生毕业后由企业统一安排实习与就业。这种模式也是目前各大院校普遍采用的一种人才培养模式。我校先后与浙江飘蕾服饰有限公司、浙江婉甸服饰有限公司、浙江乔顿集团分别开办了“飘蕾班”“婉甸班”“乔顿班”，企业每学年提供贰万元奖学金，对品学兼优、家庭困难的学员进行奖励和补助。冠名班根据企业人才的需求制定相应的教学计划企业参与部分课程教学工作，班级融入相应企业的文化，学生经常去企业参加实践，企业来校开办各种讲座。经过几年的订单式培养，毕业生工作能力得到了企业的认可，订单班毕业生在公司的留存率高，业绩好。

三、项目合作型，教学内容企业化，进行实战性教学。

“项目合作型”这种模式就是在学生学习完基础知识及基本技能后与企业合作把企业开发、生产内容引进学校，使我们的教学内容具有实战性，在完成项目的过程中采用企业的管理模式和产品标准进行过程性评价。我院在高技能阶段人才的培养采用“一体化”综合教学的模式，教学的项目全部来自于企业，学生参与企业的产品开发，08、09级服装高级工班，分别与浙江飘蕾服饰有限公司、浙江婉甸服饰有限公司合作开发产品，企业派设计总监来校布置任务及产品风格的确定，学生根据企业的要求分成若干个开发小组，老师带领学生完成任务，在产品开发过程中企业经常来校指导和进度跟踪，学生也要经常去企业观看企业产品开发的过程。经过一年的实践，学生开发出了十大系列，几十套的产品并完成了样品的制作，最终的样品获得了企业认可，部分优秀样品转化了商品，获得了消费者的认可，学生获得一定的报酬。在企业项目合作过程中学生的学习过程就是工作，在工作中学习，学习的内容是多方面的，学习的方式是小组合作式的，锻炼了学生的综合素质。如我校12年一毕业生唐程程同学，经过项目合作式的教学综合能力得到了很大的提高，10、11年分别参加了全国中职学生技能大赛分别获得了三等奖和二等奖的好成绩，毕业后去雪歌服饰有限公司应聘，同时与之应聘的有三位本科生，最终企业录用了我校毕业生，并直接担任了设计师职位。用人单位给出的理由是我校毕业综合能力强，有实际的工作经验。

四、生产结合型，实现“教、学、做、研”一体化。

“生产结合型”由学校企业共同出资建立实训工厂，企业提供岗位供学生实习顶岗。企业解决了厂房、设备和资金上的压力，学校实现了实训工厂进校园“工学结合”的教学模式，08年我校与上海F/DO服饰有限公司合资开办了生产企业，学校在场地紧张的情况下，腾出700平方的实训工厂、投入70多万元的设备与F/DO服装有限公司开办了生产企业，学生为企业的“准员工”，按企业的劳动纪律进行管理，实行工学交替的开放式教学模式，做中学，做中教，做中练。通过这种的学习方式，学生了解企业生产的流程，企业的管理制度，通过这种教学模式，学生的学习目的更明确，职业训练更扎实了，一次性全部获得服装职业等级证书。学生在“工作”过程中获得了一定的报酬，懂得了劳动赚钱的不易，更会感激父母养育之恩。

学校探索“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，而学校与企业有着不同的追求，学校要达到培养技术性人才和社会效益的需要，企业追求利润最大化的经济效益，不会主动参与学校人才培养的工作去。单一的合作模式不一定能满足学校、企业及学生的需求，而多元化的校企合作，可以根据企业的需求，结合学校的情况及人才培养目标，进行灵活的合作模式，一定程度上能解决校企合作“一头热一头冷”的难题，构建理论课进车间、生产性实训课进校园的培养模式，克服了课程设置学科化、教学内容知识型、教学方法灌输式的积弊，破解了学生动手能力差、就业适应期长的瓶颈；建立稳定、高素质的“双师”团队。

作者简介：

高松，男，1973年8月出生，学历：本科，职称：讲师，温州技师学院服装专业教研组组长。该教师在服装教育教学方面有所特长，具备一定的科研能力，积极参与教学改革，探索技能人才的培养模式。