“趣话” 巧代 “训话”

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教师批评学生，动机自然是善。但只有方式得当，才能收到预期的效果。回想我的老师，对那些耐心对待学生错误的老师，至今还有一种温馨的感觉；对那些动辄发火训人、尖酸刻薄、冤枉“好人”的老师，至今仍心有余悸，怨忿不已！轮到我为人师，便将心比心，注意批评方法，非万不得已，决不声色俱厉，时常幽他一默，爱护其自尊，启发其自觉，避免了批评的副作用。我发现运用谐语，寓教于乐益处甚多。

扔怪圈，引人入理

一次学生上自习时交头接耳，吵吵嚷嚷，有的还相互嬉闹。我一露面，学生就快速反应，寂然无声。我站在讲台上，以平静的目光扫视一番，沉吟片刻，突然开始发问：“如果有人向你借一样东西――是珍贵的东西，能借给他吗？”

同学们十分意外，好奇地沉默着。忽然有一人答道：“借！”

“那好，我想让你把青春借给我，足下尊意如何？”我说。一阵骚动。有几个顽皮的学生说：“不借！”

我便由此引伸开去：“看来，这几位道出了大家的心声，大家都是珍惜青春的！青春好，花季美，岂有外借之理也！但是，既然不愿借给他人挪作他用，为什么要在嬉闹和无所事事之中把它白白消耗掉呢？如果你们珍爱青春，就请上好每一节自习课。”

不是抽象说教直奔主题，而是以曲折的幽默语言，出怪招，设圈套，引君入圈，然后借题发挥，一步步导向关于人生的严肃话题。如此既达到了批评的目的，又发人深思，使学生在笑声中明辨事理。道理虽老生常谈，然而平中见奇，便新鲜而有趣。

卖关子，加深印象

卖关子式的幽默常会起到加深学生印象的作用，诙谐的故弄玄虚能造成强烈的心理期待和心理撞击，往往具有更好的效果。每当滑到错误的边缘，学生内心深处的印象和自觉意识就有可能约束其行为，不至于重犯。有的学生作业潦草，令人头痛，我捧着一摞作业本走上讲台，劈头问道：“我想问几位同学，怎样才能折磨老师呢？”稍顿，又说：“让我告诉你们吧，就是极力把字写得潦草，像天书一样！”笑声中，那几位学生脸红了。后来，马虎的学生大都把作业写得较整洁。我问“怎么不潦草了？”答曰：“不敢再折磨老师了！”

巧暗示，达成默契

在幽默所造成的愉快氛围中，心灵交流的渠道会畅通无阻，而幽默所唤起的自觉意识又加深了这种交流。这种无声的心理感应和沟通，就是所谓“心往一处想”的心照不宣的默契。一位老教师上课时，发现两个学生小声嘀咕，便稍稍低着头，从镜片后抬起眼睛，望着他们说：“有人说我这样子很可怕，你看呢？你知道我为什么这样看你吗？”学生们笑起来，这位老师却没有笑，依旧不依不饶地盯着他们，然后恢复常态，继续抑扬顿挫地开讲。这事给我很大的启示：要随机应变地以幽默与学生达成默契，寓批评于轻松自如的暗示之中。

将一军，激起愧意

惭愧不失为人的美德。善意、温和的嘲弄所启发的自觉意识可以使学生产生愧意，从而规范其行为。一次上课前我对学生说：“今天我抓了几个想偷跑回家过俗节的同学。只见他们满面春风，着实快活。这使我想起儿子在幼儿园时，听说放假了就欢呼雀跃。现在他上二年级了，虽然放假时仍然很高兴，但已懂得第一任务是做作业，作业不完成是不会玩的。而那几位已是中学生了，难道反而游戏第一，上课连第二都算不上了吗？”几天后就见到那几位学生，他们说：“老师，我们很惭愧！”

逗闷子，化解敌意

我曾经“惩罚”了几个经常旷课的学生，让他们值日一周，于是有的同学很不满地向我瞪眼。我针对违纪同学的对立情绪，在开班会时讲：“惩罚，实属不得已而为之，下策也。我罚他扫地，但有人不开心，趁我不留神，飞快地瞪我一眼。我记住了。下次你再随便旷课，我将被迫大发慈悲，沉痛宣告：爱将听令，垃圾猖獗，汝等再当值日官！让你过了三年五载，想起这难忘的往事，还恨得直挫牙！”语毕，哄堂大笑去，那怀有敌意的学生也禁不住直乐，于是化干戈为玉帛。

古人道：“委婉之言听之，指责之言却之，训斥之言恶之。”德国某著名演讲家也说过：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当指出更容易为人接受。”教师批评学生需要幽默，幽默可以成为老师与学生之间的剂，是成功批评的催化剂。批评作为一种教育方式具有艺术性，只有把握好批评的艺术，教育教学实效才会提高。

【陆稚虹，宁波市明楼中学教务处主任，中学一级教师】