差异让语文课堂更加精彩
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《语文课程标准》指出:语文课必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂是学习的主阵地,课堂上,应尊重学生的差异,开启学生的思维,滋润学生的情感。在进行语文课堂教学时,我尝试着从增加教学目标的弹性、教学内容的人本化处理、选择合适的教学方法等方面人手实施差异教学,关注学生的个体差异,努力为学生营造精彩的课堂。
一、教学目标的弹性令课堂生成精彩
教学目标具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍性,同时,教学目标又具有过程性、不可预知性、随机性、个体性。语文教学不是要培养一般高,一个样的产品,而是要培养有个性、有灵性的学生。由于学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度上均存在着差异。因此,我在进行教学目标的定位时,以教材为凭借,以学生差异为出发点,增加教学目标的弹性,既有“保底”的基础性目标,又有“提高”的发展性目标,引导不同的学生跳一跳就能摘到果子,使师生在真实的课堂中走向和谐,令课堂生成精彩。
如教学《真想变成大大的荷叶》一课,我将拓展训练环节的目标确定为“学生能模仿课文‘夏天来了,我想变成……’说话,至少说两句。”从课堂教学的实际情况看,绝大多数学生都能达到“保底”目标,于是,我又及时鼓励道:“他想变成给人们带来一片荫凉的大树和潺潺流淌的小溪,真会想象!其实,有关夏天的事物还有许多许多,植物、动物、天上的、地下的……你能说得更多、更好吗?”……在我的激励下,学生的思维越来越开阔,说的句子也越来越具体、越来越优美,三句、四句、……模仿整篇课文。在弹性目标的导引下,学生仿佛置身于绚丽多彩的夏天,多说一个句子,就为夏天多抹上一道艳丽的色彩,就需要多付出一份努力。在这个过程中,不同水平的学生都品味到属于自己的成功的滋味。
二、教学内容的处理为课堂增添精彩
美丽的课堂往往不是事先设计好的,更多的是在课堂中由教师、学生和文本之间动态生成的。这就要求我们老师充分相信学生,将教学内容进行人本化处理,努力使教学内容贴近学生的生活经验,贴近学生的生活实际,符合学生的兴趣要求,照顾学生的个性特长,为学生提供展示自我的“舞台”。为课堂增添精彩!
1.将教学内容与其他学科整合
由于学生的认识过程是有规律可寻的,我在备课时深入理解教材,领会编者意图,将教学内容与其他学科有机整合,使之符合学生的认知规律。如:《歌唱二小放牛郎》一课的教学,我就让学生在品德与生活课上了解王二小等英雄人物的事迹,在音乐课上欣赏、学唱《歌唱二小放牛郎》的歌谣,从而让学生更深刻地感受到王二小小小年纪,遇到敌人是如此的镇定、机智、勇敢,他身上体现的革命英雄气慨是多么的令人敬佩!
2.将教学内容延伸扩展
教学中,我还在教好原有教材的基础上适当地延伸扩展,依据学生的兴趣与特点,提供文章供学生泛读或由学生自己找相关文章阅读。如:学完了《古诗两首》,我引导学生自学相关的描写春天的古诗,上课时,请学生把这些诗介绍给大家,然后一起欣赏这些诗。这样,不仅使学生巩固了已学到的内容和方法,而且大大拓宽了学生的阅读面。
三、教学方法的多样使课堂焕发精彩
没有选择就没有个性,个性总是体现在人们的各种选择之中,而选择则来源于多样性。针对某一教学内容、针对自己的风格、针对整个班级群体的风格,师生双方都有可能作出适合自己的选择。同样,对于学习方法也是如此,当学生体验到什么是接受性学习,什么是探究性学习,什么是合作学习,他便能找到自己最喜欢的、最有效的学习方式进行学习。教师在选择方法时,首先要考虑:如何激发不同学生的学习动机,使每个学生都愿意学;如何指导不同的学生学,让学生掌握适合自身的学习方法。因此,在语文课堂教学中,我针对不同学生的心理特征、知识基础,采用多种灵活的方法,使语文课堂焕发精彩。
1.自主选择学习内容
我根据学生的智力水平和理解、感悟能力的差异,在教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围,让其能朝着“最近发展区”不断发展进步。如教《师恩难忘》一课时,我让学生选择自己喜欢的方法去读课文,边读边找一找课文中哪些地方能让你体会到老师的恩情?这就给了学生一个较大的选择范围,理解、感悟能力较弱的学生可以找一处较为浅显的地方说,理解、感悟能力较强的学生可以找一处意蕴较深的地方来说。由于学习内容是学生自己选择的,不是老师强加的,所以他们乐此不疲,始终能积极参与,学习过程显得更灵活、更有个性,在课堂上形成了人人都可以参与,个个都乐于参与的局面,增强了学生课堂实践的实效性。
2.自主选择学习方法
因为学生在学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面存在着差异。面对相同的问题,不同的学生会采用不同的方法去解决,我认为现代的课堂应注重让学生运用良好的学习方法进行学习。经过一年多的训练,我们班绝大多数学生都形成了自己熟悉的学习方法。在学生独立学习时,我鼓励他们用自己擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动。如教学《台湾的蝴蝶谷》一课,在理解“壮观”这个词的意思时,我鼓励学生用自己最擅长的方式去理解,有的学生直接用语言解释了“壮观”的意思,有的通过看课文中的插图去理解,有的通过想象描述了有的蝴蝶谷中到处是黄色蝴蝶的景象。从而领悟了什么是“壮观”……学生在彼此的交流中真正理解了“壮观”的意思。
放手让学生自主选择学习内容和学习方法,是真正地尊重学生的差异,令学生有了更多说话的权力,使学生能真正走进课堂、走进文本,成为学习的主体。
四、教学评价的多元让课堂呈现精彩
评价的主要目的是为了激励学生学习,促进学生发展,而不是将学生分为三六九等。正确的学生观应该是“没有差生,只有差异”,学生之间的差异是客观的,也是永恒的。教育的作用不是消除差异,而是承认差异、尊重差异,使每一个学生在原有的基础上,得到最大限度的发展。我在评价学生时重视学生的“将来”和“发展”,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。评价时我还关注学生求知、探究、努力的过程,因人而异,因时而异,因境而异,作出针对性的、艺术性的评价,让课堂呈现精彩。
比如:借班上说话训练课《一边……一边……》时,在小手林立的课堂中一个小男生引起了我的关注。大半节课下来,无论是同桌交流,还是全班讨论,他总是默默地听着,一言不发。突然,在课快结束时,我发现坐在角落里的他把小手微微地举了起来,又马上放了下去。我赶忙上前一步,握着他的手请他发言。这个小男孩怯生生地说:“放学了,我一边笑,一边朝妈妈跑去。”我对这个小男孩的发言大加赞赏:“你能想到别人想不到的句子,真了不起!”那一刻,小男孩红通通的小脸上浮现出笑容,我知道他正享受着属于他的一份喜悦。诚然,从终结性的评价看,他在这节说话训练课的表现并不出众,但是,从他个体的纵向表现比较,他付出了比别人更多的努力,克服了胆怯心理,勇敢地举起了手,并表达了自己的见解。据此,我对他作出了有进步的评价。评价兼顾学生的差异,尽可能地挖掘、发现、放大学生在学习过程中的闪光点,能减轻学生的负担与压力,增强学生学习的自信心,给学生提供更多的学习动力与发展空间。
总之。差异是一笔巨大的教学财富,在语文课堂教学中只有实施差异教学策略,我们才能听到许多真实的不同的声音,我们才能看到许多思维碰撞产生的智慧火花,课堂才会出现许多我们没有预料的效果,我们的语文课堂才会更加精彩!