浅析PBL在“油水井增产增注技术”教学中的应用

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析PBL在“油水井增产增注技术”教学中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要:本文通过对pbl教学方法在油水井增产增注技术课程的应用研究,介绍了PBL教学的内涵和组织方式。教学实践证明PBL可以调动学生的学习兴趣,加强培养学生分析问题和解决问题的能力,是对石油工程专业课的教学手段的有效改进。

关键词:PBL 油水井增产增注 酸岩反应

中图分类号:TE32 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0197-01

油水井增产增注技术这门课程是石油工业的重要组成部分,主要涉及原油和天然气在开采过程中用于采油井和注水井增产增注的水力压裂、油层酸处理、高能气体压裂、超声波、人工地震与井下脉冲放电技术和水动力学处理油层等技术,该课程包括各种增产增注措施的基本概念、作用原理、现场施工工艺设计、施工过程及应用效果等多方面内容,涵盖了工程流体力学、渗流力学、普通化学和普通物理学等方面知识,既有一定的理论深度,又有较强的实践性。因此,如何提高课程的教学质量,进而有效保证学生对相关知识的掌握和解决实际问题的能力,也就成为任课教师所积极探索和关注的课题。

PBL教学法是一种注重理论和实际将结合的教学方法,它以学生为中心,以问题为基础,在老师的启发指导下,以自学为主和小组讨论为重要形式。PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中,现在已成为国际上比较流行的教学方法[1]。本文将PBL的教学方式引入到石油工程专业课的学习中,并对构建油水井增产增注技术教学中的PBL教学体系进行探讨。

1 PBL的学习过程和组织方式

PBL与传统的教学方式不同,一般分为四个步骤。第一,给学生提供一个问题。问题应该是现实石油工业生产中的具体问题,是值得学生进行深度探究以及学生有能力进行探究的知识。第二,自我指导学习。以学生为中心,学生在主动的学习中练习如何利用教师提供给他们的资源库来解决问题。第三,小组讨论。学生分组讨论,围绕问题进行思考、推理、分析,教师只起到导向作用。第四,总结与评价[2]。对学习的过程和结果都要进行总结和评价,内容包括问题的设计、学生自我指导学习的计划安排和效率、学生在小组讨论中的表现、学习结果等。

2 PBL在油水井增产增注技术课程教学中的实践

2.1 问题的设计

在PBL教学中,问题设计是关键,其问题设计的好坏直接影响PBL的教学效果。设计问题时应遵循以下原则。

以课程目标为基础,问题的难易程度要适中。本课程的教学目标是使学生掌握相关增产技术的基础理论和技术原理,培养学生工艺设计的能力和掌握解决处理油水井增产增注的思路和方法。问题要难度适中,调动学生的学习积极性,挖掘学生的学习潜能。

问题应该是以油田生产过程中遇到的油井减产等问题为核心,PBL教学中涉及的问题应该是现实问题,涉及的知识应该是石油工程相关知识。

设计的问题要保证对课程教学内容的覆盖。设计问题时,要根据学生已经掌握的知识水平和下一步希望学生掌握的内容进行设计。同时要确保学生在分析问题和解决问题过程中有足够的可利用资源,且具有资料收集的多途径,便于学生的自主活动。

例如:在酸化处理油层技术中,影响酸岩反应速度的因素是教学中的重点和难点,涉及到酸液的性质、酸岩的接触情况、酸处理效果等问题,若是采用传统的教学方法,学生对该部分知识只能硬性理解,因此在教学中针对这部分内容试采用了PBL方法。根据问题设计的原则,设计了下面的问题。

在酸岩反应中,酸液的哪些性质能够影响反应速度？若是选用相同浓度的酸液,但是酸液的性质分别是鲜酸和余酸,这两种酸液在其他条件均相同的情况下处理岩层时效果有差异吗？这个问题在设计时,考虑到了酸液的化学性质对酸岩反应速度的影响,但反应速度和酸处理效果之间又是怎样的关系,值得学生认真思考。

2.2 学生的自我指导学习

针对上面的问题,学生需要了解影响酸岩反应速度的因素大致包括酸液的类型、酸液的浓度、酸液的流速等对反应速度的影响,了解酸岩反应速度的大小和酸处理效果之间的关系,详细探究为何浓度相同,但鲜酸和余酸的处理效果有差异。在PBL的教学中,学生是中心,教师只是作为引导,学生为了探索问题的解决,需要调动各方面的积极性,并充分利用教师提供的资源来进行自主性探究学习。

在指导中,教师可向学生提供盐酸处理地层时,不同浓度的反应速度图。

2.3 小组讨论

在PBL教学中,要锻炼学生的团结协作解决问题的能力,因此可以把学生按照教师的指导进行分组,或者是由学生自主地结合成小组,对于小组成员数的指定上,根据教育心理学家的研究,一般建议为5～7名之间。班级共有35名学生,我们把他们分成了5个小组,在学生的自我指导学习结束后,每个小组要组织大家进行学结和讨论,最终提交针对问题的分析报告。

2.4 评价

通过小组讨论,每个小组都有自己的分析报告,然后每个小组必须准备一个发言,每个小组发言后,还要接受其他小组的提问。每位同学的得分构成:个人学习报告占30%,个人小组讨论发言情况占30%,小组成绩占40%。通过综合评定学生的成绩,可以积极调动学生参与学习、讨论问题等。

3 结语

在教授石油工程专业课中,通过利用PBL教学方法,可以加强培养和发展学生的解决问题的技能和自主学习的能力,让学生成为教学的主体和中心,学生可以积极、主动地去探索问题、解决问题、发现知识和获取知识,教学效果有很大提升。在教学中,教师要根据自己的教学实际创造出灵活而有效的PBL教学,并把它融入到自己的课堂教学中,使课堂教学更加生动、充实,教学手段得以改进。

参考文献

[1] 刘璐,古继宝.PBL教学方法的理论与实践探讨[J].教育与现代化,2004(2):40～44.

[2] 谢世坤,罗志扬,段芳,等.工程力学PBL教学体系初探[J].新余高专学报,2006(6):88～89.