主题活动让我收获许多
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[关键词]幼儿教育;自然环境;社区资源;家庭教育资源;主题活动
新《纲要》指出:幼儿园的教育内容是全面性的,启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分,各领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。《纲要》并没有把知识放在首位,也就是说,让孩子在愉快的情感体验中,积累经验,丰富知识。我们老师从各自为政执行自己预定的学科教学计划,到如今根据孩子的爱好、需求来选择课程、平衡课程、优化课程;我们的家长也从幼儿教育的旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者和参与者;孩子从原有的被动接受式的学习到现在探索体验式的学习。所有这些在新的理念指引下的教学方式,都使我尝到了甜头,也心悦诚服地接受新课程。我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的改变,这种改变让我感受最深的是一种学习方式的变革,在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示。
一、利用特有的自然环境,让孩子走出“幼儿园课堂”
《纲要》中指出:“要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”。
秋天是一个绚丽多彩的季节,也是一个丰收的季节,它有着非常鲜明的季节特征和可供研究的资源,是个处处都蕴涵着教育契机的季节。为了让幼儿在多彩的季节中感受秋天的美丽和收获。激发幼儿关注自然、热爱自然的情感,我预设了主题活动――可爱的秋天。秋风吹,落叶飘的自然景象是非常吸引孩子的。为了让孩子了解秋天的特征,知道秋天是一个美丽而丰收的季节。我们首先带领幼儿到户外,到大自然中去寻找和发现,孩子们捡起树叶快乐地和树叶交上了朋友。我组织幼儿到幼儿园附近的果园捡树叶,在途中,我不仅引导他们观赏道路两边田地里秋天的景色,还启发他们说出所看到的景象,如田地里的玉米和黄豆的叶子已枯黄,人们正在田里忙着收秋……带孩子走进果园,当他们看到一颗颗接满果实的果树时,孩子们不禁欢呼,孩子们兴致勃勃地开始了采集活动,就这样一些秋天的自然物,如树叶、果实、种子等带到幼儿园。于是向孩子们介绍植物在一年四季里发芽、生长、枯黄的生长过程又成为新的主题。
二、充分的开发和利用社区资源、家庭教育资源
现代教育理念倡导我们将生活社区环境作为教育资源有着无比重要的意义。因为“大社会为活教材”、“生活即教育,教育是从生活中来,从生活中展开”的,教育并不是一件孤立的事情,它作为存在于社会生活中的一种现象,与整个社会发生着经常的、密切的联系。我经常带孩子走进超市,走进农贸市场,走进敬老院。在超市孩子会自己提着篮子,选购商品。在敬老院里,孩子们的精彩赢得老人们的阵阵掌声,尊敬老人的情感油然而生。实践证明:利用社区资源开展主题活动,促进了幼儿良好行为品质的形成;巩固和丰富了幼儿的知识,促进了幼儿的智力发展;增进了幼儿间的互相合作与关爱;培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感;真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。
家长也会走进我的课堂。我充分利用家长这一知识资源,让家长成为促进幼儿发展过程中的积极“合作者”。如在开展“我爱你中国”的主题活动中,我了解到班上有个小朋友的妈妈专卖中国结,于是,在欣赏“中国结”这节美术活动中,我就把她请来给孩子们上课。那节活动中,孩子们听得可认真了,他们一下子认识了许多不同种类的中国结,还学会了编织中国结。如果说,教育专家和老师的介绍具有一定的权威性的话,那么,来自于家长自身的实践和操作所积累的教育经验则更具有说服力。我们正是发现了家长的潜在资源,充分加以组织和运用,为主题活动的开展提供了有力的支持。
三、让教室环境成为一种“活”的课程
《纲要》还指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”
我班活动室有一面墙是主题墙,孩子们随着主题的开展,收集、整理的资料都放在这主题墙内。主题墙上面有孩子们请爸爸、妈妈从网上下载的资料;有孩子们的各种疑问和异想天开的答案;还有幼儿探究过程中的各种图画、表格记录等。如在开展“小小美食家”主题活动时,主题墙内就有家长和孩子们一起找来的一些美食图片,随着主题的开展,孩子们知道了西餐和中餐的不同,他们就用笔画出自己的感受,西餐有刀叉、比萨饼等,中餐用的餐具筷子、碗,以及各种中式美食,然后再剪下来贴到主题墙内,孩子们采访了客人,他们的采访记录单也会贴到主题墙内。游戏时他们可以围着主题墙交流自己的信息。这种共同收集、共同探索的活动,让幼儿增长了见识、开阔了眼界。在收集、交流过程中孩子们自然地学习了很多知识。特别强调的是这些主题墙的位置都很低,孩子们触手可及。还有一面墙饰是有孩子们自己动手、参与布置。如“快乐的青蛙”,“青蛙”都是孩子们用废旧材料装饰而成的;“美丽的蝴蝶”,“蝴蝶”是孩子们利用染纸做成的;还有“快活的小松鼠”,从设计到涂色都是由孩子自己动手制成的。在主题活动的开展过程中,我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会,变以往被动的知识接受,为如今主动的操作、探索和学习。符合了新《纲要》提出的激发孩子主动探求新知的要求。孩子们布置的墙饰,也许没有老师布置得那么精致,但它是“会说话”的教育者和记录者,它生动的展示记录了孩子们探索体验和成长的历程,令孩子们感到自豪、自信、快乐。
环境的创设不单是单纯的布置环境,让环境以优美、童趣来吸引幼儿,更重要的是将活动主题融入环境当中,让幼儿不断的与环境互动,使环境体现主体内容,以此来吸引幼儿,自发地探索,自觉的参与到主体环境当中,发挥自身的潜能,让幼儿在探索、发现、认识、操作当中,获取经验,从而促进幼儿各方面能力水平的发展。
在主题活动中,孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物,对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望,他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流,寻找自己需要的信息和资料。作为教师应该帮助孩子走出“小课堂”,带领他们到更广阔的环境中去放飞心灵的翅膀,这将会让他们受用终生。主题活动的探索过程是幼儿不断主动学习发展的过程,也是教师在反思中实施教育,教育能力螺旋式上升的过程。
收稿日期:2010-08-04