建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用
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【内容摘要】建构主义学习理论是一种重要的学习理论，它在高校教学中具有重要的作用。文章拟从建构主义学习理论的视角，来探索其在高校声乐教学中的相关应用，力求使高校的声乐教学以及声乐的学习能够更加科学化、合理化。
【关键词】建构主义 高校声乐教学 应用分析 元认知
作为心理学和认知学习理论中一个重要组成部分的建构主义学习理论，它在整个学习理论的研究中具有举足轻重的作用，并逐渐成为整个教学活动和课堂学习的重要理论依据。尽管当前已经有部分关于声乐心理学方面的相关研究，但是这些方面的研究理论在高校声乐教学中的应用研究还是比较薄弱的，撰写的著作和论文数量明显不多。
图式作为建构主义学习理论中的重要概念，它主要是指学习个体的理解和思考方式。因此图式也成为了人类认识事物的重要基础，换句话说，人类认识发展实际上就是图式的变化与发展。当个体在外部的刺激下汲取以前产生的图式，使之成为自己的一部分，这就是同化。倘若以往的图式未能同化新的刺激，那么此时就需要对以往的图式进行重组或改编，以此来更加适应环境，这样的过程则被称之为顺化。伴随着同化、顺化的不断发展，个体通过自我调节之后将会把原有的认知发展水平向更高的状态上过渡，这样也将会引起图式方面的变化，从而使个体达到了新的认识水平。
高校的声乐教学，在注重声乐教学的内容之外，还需要注重教与学之间的密切联系，让学生能够掌握声乐学习原理与方法、过程与规律。高校声乐教学过程将会传输给学生大量的相关知识与技能。一般来说，学生在接受新刺激的时候，都是用自己已掌握的声乐知识与方法去吸收、接纳新的知识，倘若获得了成果，那么便会达到暂时平衡的状态，反之，倘若学生现有的知识结构体系未能掌握新知识时，那么学生就必须调整原有的知识结构与体系去适应新的刺激，以便达到在认知方面新的平衡。高校的学生只有不断地进行同化与顺化这一系列的过程，才能更好地学习声乐技能，才能提高自身的声乐演唱水平。
一、提升同化与顺化的动力
通常来讲，学生在主动学习发现事物的时候同化的积极性比较高，此时再纳入到自己的图式中就会引起原有的图式发生变化，从而导致在新认识和理解方面引起质的升华。因此，提升学生同化与顺化的动力之后，能够有效提升学生的思维能力，调动学生探索的积极性，这样才能够促进学生更好地掌握新知识。倘若遇到了暂时不能同化的知识，学生便会主动调整自己的知识结构体系，以便能够更好地进行知识的顺化。
高校声乐教师可以采用激情的范唱、独特情境的设计、艺术性的教学语言、形式多样的音乐会等做法来增强教学效果。如面对声音紧迫、生硬，歌唱时喜欢控制喉腔，喉音严重的学生，教师可以采用让学生继续按照错误的发声方法来进行训练，经过一小段时间的实验与观察，学生自己就会感觉越长越吃力且嗓子沙哑、疲劳。在学生有了这些体会之后，再告诉学生出现这些问题的原因所在，然后教师便可用正确的演唱方法来激情示范，让学生认真倾听进行对比感受。学生在发现原本掌握的知识结构与当前的现实状况不协调时，便产生了进行强烈改变的心理愿望，他们就会通过调整自身知识结构体系来适应来自外部的刺激，达到平衡的心理状态。
高校教师采用这种精心设计的、有目的的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，加深学生对于声乐知识的理解，比单纯的教师示范，学生模仿的学习方式更能够促进学生主动学习的积极性，声乐教师传授的知识也更容易被学生所同化和顺化。
二、提倡、指导学生采用元认知的策略
建构主义学习理论强调，想要获得知识的深刻理解，作为学习者来说就需要不断地调整、组织自身的认知过程，也就是在知识的同化与顺化的过程中，通过采用有效的元认知的策略，让学生学会独立的思考，掌控自身的认知过程，采取有效的学习策略，达到实现知识同化与顺化的目的。在提高学生元认知的能力方面，应该做好以下几个方面：
（一）引领学生进行自我监控
在高校学生的声乐学习与认知的过程中，教师需要引领学生监控自身整个的认知过程，指引学生随时检查自身认知活动的结果，倘若发现问题，必须进行及时的修正或调整认知的策略进行补救，使学生的学习行为更加准确，认知更加全面。如高校声乐教师可以要求学生及时做好课后自我监控笔记，主要内容可以设计到每堂声乐课教学的主要内容及侧重点；当前存在的问题以及已经解决的程度；教师对声乐作品的分析以及学生自身对于知识的理解等。实行学生自我监控的主要目的在于能够让学生每次声乐课的学习目的比较明确，能够让学生在声乐学习过程中不断进行反思和总结，理顺声乐学习的思路，更正不恰当的学习方法，及时、适度调整原有的知识结构体系，提升声乐教学的学习效率。实际上，高校大多数的声乐学生都会思考自己学到了什么，他们往往比较注重学习的结果，而很少注重学习的过程。实行记笔记能够让学生明确学习目标，了解学习进展，增强自身在学习上的监控能力和学习的自信心。
（二）凸显问题的求解过程
高校的声乐教师通过语言表达的方式将问题解决的思维全过程展现给学生，换句话说就是通过“出声的思维”方式来引导学生理解、领悟他人在解决问题时的认知过程，并以此为契机寻找出最佳的解决策略。如在高校声乐教学中，教师采用何种表达情绪完整地处理了声乐作品，面对难度较大的演唱地方，又是怎样做的等。教师在讲述这些问题的解决方法过程中，能够让学生及时地了解感受教师处理问题的思维，锻炼学生的思维和思考能力，进而提高他们解决问题的能力。
（三）采用提问、质疑的学习方法
高校的声乐教师从形式上说，是看不见也摸不着的，整个的声乐教学过程最主要是靠教师耳朵来辨别出好与坏的声音，特别是当面对部分教师没有注意到一些声音细微差别时，这就需要学生自身具备发现问题的基本能力。通过学生提问的方式让学生呈现出自己的质疑内容，这本身也是学生自我监控的一个部分。如：“我的呼吸方法是否正确”“这首作品我的理解恰当吗”……经常性地开展学习方法的质疑，有利于学生增强元认知的技巧，提升他们学习与解决问题的能力。
（四）引导学生准确地评估自身的综合能力
学生成功的前提就是需要对自身的能力进行准确的评估。高校学生在声乐学习方面的能力大致包含接受与理解能力、歌唱与表演能力、聆听和感受能力等。教师正确地引导学生对自身的能力进行评估，能够让学生了解自身的学习能力，制定合理的学习计划，及时调整恰当的学习方法，有效监控自身整个的学习过程。
三、促进新旧知识的合理重组
建构主义学习理论认为对新知识的认识，建构自身的理解需要建立在学习者原有的知识结构体系的基础之上。在这个学习过程中，新旧知识之间的联系便成为一个重要环节，它也成为同化与顺化的核心内容。学习者原有的知识结构在这一过程中因为新知识的出现而发生了相应的调整、改变和重组。
（一）引起学生的认知冲突
想要新旧知识重组，必须出现新旧认知冲突，引发对原有旧知识和旧观念的不满。在高校的声乐教学中，采用直观的教学方式让学生清楚地了解到他人的思维过程以及成功、失败的一些尝试，通过对比让学生发现自身原有的学习经验、方法与新兴事物之间存在着矛盾与冲突，并予以改正。如一些酷爱声乐的学生，常常因为没有接受专业教师的指导，而借助于音响资料来学习歌唱，他们的练习带有盲目性，时间长了之后便分不清声乐的正确与否，并且还形成了不良的歌唱习惯。这种因为长时间缺乏指导而形成的习惯大多都是下意识的，作为声乐教师想要改变学生的这些顽固的错误歌唱方法，必须引起学生在认知方面上的冲突，让他们对于原有的唱法感到不满，这样才能够让学生积极配合声乐教师的教学活动，更好地去探求新的演唱方法。
（二）提升在新知识上的精准性
在引发学生的认知冲突之后，有些学生仍会出现排斥或不信任教师的现象，甚至还会采用机械的记忆方式来接受新事物。因此，高校声乐教师在传授知识的同时必须做到“量体裁衣”，为不同的学生选择合适、恰当的教学内容，提升其准确性。所谓的“精”就是要求新知识的教学内容必须精练，高校声乐教师应采用通俗易懂的语言为学生提出合理、科学、合适的建议，否则学生则会出现无的放矢的现象，甚至拒绝接受新知识。所谓的“准”就是要求新知识的教学内容必须准确，控制在学生的认知范围之内，倘若超出了学生认知范围，则不利于学生的理解与学习，让学生产生不信任感，不能够很好地配合教师的教学活动，更不利于学生对于新知识的解决，进而导致知识重组的失败。符合“精”与“准”的要求之后，学生才能够反思和修改原有的认知结构，接纳新的理论。
（三）反馈性的逐步练习
高校的声乐学习需要日积月累，不可能一步登天，因此，声乐教师需要通过长时间的练习，日积月累，让学生逐步接受新知识。在高校的声乐教学中，练习是学生重组、转化知识的重要方法，这种练习并不是单纯的技能重复，而是需要学生在怀有改进提升自身技能水平的愿望基础上进行练习，那些直接让学生望而生畏的练习是绝不提倡的。声乐教师根据学生的认知冲突，准确、恰当、合理地将新知识增加到练习之中，提升了声乐练习的新颖性和难度，进而有利于学生对于知识的理解和转化。
总之，建构主义学习理论在高校声乐教学中的应用不但丰富了高校的声乐教学理论，还能够为教师的声乐教学提供切实可行的教学建议。与此同时，建构主义的学习理论也为学生在声乐学习方面提供了科学、合理的学习方法，因此，无论是高校声乐教师还是学生都应该认真学习建构主义学习理论并加以合理利用。
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作者单位：郑州大学音乐学院