“淡”出真知味
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在苏教版九年制义务教育课本中有一类课文，它既不属于纯粹的故事，也不是纯粹的知识性说明文，而是一种借助故事的形式传达一些知识的文体（下文简称知识性故事）。像这样一类知识性故事，教师往往会在教学中因为忽视文本的特性而走向两个不同的极端：要么纯粹地以知识性为主，注重知识的传达；要么过多地关注故事本身，只追求情感的熏陶。那像这样的文体，到底该怎么教学呢？笔者认为，教师不能一味地挖掘故事情节，而忽略了知识的传递；也不能让情感的浓墨重彩削弱了故事存在的意义。为了体现这一文体教学的特色，教师在教学这一类课文时，要尽量让课堂“淡”点，淡出文体的“真知”味。
一、淡点，让知识更鲜明
说明文是一种以言简意赅的文字，把事物的形状、性质、特点、成因、关系、功用等解说清楚的文章，具有很明显的知识性和实用性。而故事则侧重于对事情过程的描述，强调情节的跌宕起伏，从而阐发道理或者价值观。知识性故事则是存在于故事和说明文之间的一种特殊文体，它通过故事的叙述，来让学生牢牢地记住其中的“知识”。虽然，后者是建立在故事的基础上，但其教学的目的仍然不能忽视“获得信息”这一要点。因此，教师在教学这一类课文时，首先就应该把握住课文所要传达的知识是什么，而后才能确定到底要教什么，切不可因为故事的精彩、学生的喜好而忽略文体本身所具有的知识性。
例如，在教学《水上飞机》一文时，我们的教学目标就应该很明确地定位于让学生认识“水上飞机”的外形、种类和作用，并以此为切入点，引导、启发学生了解更多科技的新成果。虽然课文借助的是学生钟爱的童话形式，语言生动活泼，读来情趣盎然，但这一切都是为了吸引学生去认识“水上飞机”，而不仅仅是为了讲述这样一个故事。教师在教学时，要“透过现象看本质”，引导学生适当避免文字外在形式的“诱惑”，而要深入其中，去探究和发现其中的奥秘。这样的课堂不需要太激情，“淡点”，适当让它素面朝天，不施粉黛，也会让课堂充盈着鲜明、浓郁的知识气息。
二、淡点，让学习更真实
“一切为了学生，教学是为了促进学生发展”，这应该是我们每个教育工作者所秉持的教学理念。然而，课堂教学并不是一个完美无缺的圆，“完美”也不是我们课堂教学追求的终极目标，对于知识性故事这一类的文体，“真实化”和“知识性”才是课堂教学的根本。
例如，在教学《维生素C的故事》这篇课文时，为了让学生懂得：一种知识的传达很多时候需要依赖于一个动人的情节、一个有血有肉的人物、一个精彩跌宕的情节。我特意选择了课文中最感人的一个自然段来引导学生感悟。但在这样的环节中，我并没有什么轰轰烈烈的情感渲染，也没有设计凄凄惨惨的哥伦布与船员话别的情景，而是将更多的时间放在学生的静思默想上。“请同学们先反复朗读课文的第四自然段，再结合细微的语言，体会哥伦布的心情。思考：他的眼泪中包含着什么？这样的描写有什么作用？”这一学习任务的驱动就是为了让学生静下心来，从语文的根本――语言文字出发，去想象、感受人物内在的心理变化。
学生经过一段时间的思考和交流后，体会到了哥伦布矛盾的心理，更是在深入感悟后，明白了这样的描写是为了突出哥伦布，从而让我们牢固记住这样一个故事。记住了故事，也就能记住“维生素C”被人们发现的经过了。这样一个过程虽然很“淡”，但抓住了课文要点，体现出了语文的原汁原味。
三、淡点，让学生更从容
时下的课堂，少不了特色鲜明的小组合作，少不了美轮美奂的精彩课件，但是当我们回归教学的本真时，也许我们需要适当摒弃亮丽的包装――“情境创设”， 需要适当割舍声色俱全的“戏”一般的多媒体课件，需要思考 “小组合作”是否只是图有时髦形式而没有真正的意义？“繁华落尽见真淳，铅华洗净见本真。”也许少一点热闹，可以让学生在接受知识、体悟情感时“走”得更从容些。
虽然知识性故事经常是围绕一个故事展开的，但是这样的故事绝对不是仅仅让我们认识故事中的主要人物，也不仅仅是感受故事中所蕴含的情感，更多的作用是在于用这样一个曲折的故事让某个知识更容易被学生记牢。所以，像这样的文体，我们要避免毫无意义地“作秀”“表演”，也不需要投入过多的情感因素，更不需要花费大量的力气来做细腻的分析，只需抓住根本，选择故事中最具代表性的一个场面、一个片段来引导学生感悟。所以让我们的课堂“淡”点，多给学生一点时间，可以让学生学得更从容、更有效。
四、淡点，让课堂更深远
语文的教学永远也割舍不了“阅读”和“写作”这两块。而作为写作基础的阅读，在其教学中只有渗透了写作上的指导，才能让课堂更深远，才能对学生的发展起到更为直接、有效的影响。所以，知识性故事在教学中不能忽视“总结”这一环节的作用。我们必须在学完课文后通过总结，让学生感悟这种文体存在的价值，并从文本出发，做适当的指导，让学生明白很多知识的传递是可以借助于故事的。而“编一个故事，不光要注重情节的曲折，还要结合故事中的人物、挖掘故事中的情感，才能让我们笔下的故事有血有肉，精彩纷呈”。如此一段淡淡的、毫无波澜的总结却能在一瞬间将文本的阅读与学生的写作结合起来，让学生从文本走向了写作，从课堂走向了课外，让学生有所悟，有所得。
（责编 张亚莎）