素质教育“教育”了体育教师的素质
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇素质教育“教育”了体育教师的素质范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：
素质教育的推行，引发了基础教育课程改革，这是一次重大的教育变革，近六年的课改历程，它给每一位中小学教师都带来了全方位的挑战，体育教育做为各级行政教育部门必设科目也不例外。回顾过去的教育课程改革就可发现，教师是影响改革成败著多原因的一个十分关键的因素，正是教师身上的一些问题成为了阻碍教师参与改革的力量。体育教师面对新课改形势下的体育课如何来上，是每一位体育教师必须认真思考的问题。经过这全新的教学模式的洗礼，使体育教师的素质有了很大的变化和提升，
当下，基础教育课程改革在全国范围展开，使中国教育领域进行了一场深刻的课程变革，千千万万一线教师们已经接受了这一变革带来的洗礼。同样给体育教师们带来了素质的转变，进而给他们创造了不断改变原有的知识、观念，吸纳新的知识、观念，提高自己的能力和转变自己角色的平台。在此背景下，体育教师的提高转变更是不同寻常。具体说来，体育教师的提高转变主要体现在下述四个方面。
首先是体现在观念的转变提高。《 教育改革决定》中提出教育要从“应试教育”向“素质教育”转轨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。过去不少体育教师的教育观念是停留于现代教育的初始状态，停留于赫尔巴特的思想阶段，这显然是落后于教育研究的进展。通过素质教育的实施和新课改实验的洗礼，体育教师的教育观念得到转变和提高。体育教师的观念转变和提高涉及学生、教材、教学、评价等方面。具体体现在体育课堂和知识的教授中，不再把学生看作接受知识的“容器”，而是把他们看作知识的建构者，学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在此过程中，教师变学生为自主的学习者。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，个性得到发展，身心得以愉悦。不再把教材看作学生必须接受的对象和内容，而是把它看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例与中介。不再把课堂看作教师宣讲、学生接受知识的场所，而是师生开展多种活动从而建构知识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操的地方。不再把教学看作知识的传递过程，传递知识只是教学的一个很小的目标，教学更应该是知识的自主建构过程，同时也应该是师生对话、交流、合作的过程。不再把评价看作是甄别和选拔学生的手段，而是把它看作促进师生发展的一个途径。
再就是知识结构的转变和提高。通过素质教育的实施和新课改实验的洗礼，体育教师在知识方面，不仅大胆地改变陈旧的知识形式，更重要的是他们通过不断地学习和实践，成功走进科学世界与学生的生活世界，争做知识的主人。促使这一转变根源是，现如今的体育，并非单单是锻炼学生身体，而是要完成丰富学生知识、健康学生身心、陶冶学生情操等教学目的。尽管大多数体育教师都获得了一定的学历，取得了教师资格证书，但是他们的知识具有严格的体育学科特点，只是这一学科领域的知识，至于其他学科领域的知识则知之甚少。与此同时，教师们掌握的一些知识大多为书本知识，不是当代社会生活与科学技术的新知识。这种情况显然不能完全满足新课改形势下的课堂的要求，不仅难以联系学生的现实生活，也难以联系现代信息技术的新发展。因此，他们才由此转变，也必须由此转变，进而才能面对改变了“繁、难、偏、旧”诸问题的新课程的挑战。
三是体育教师的教学能力有所转变和提高。通过素质教育的实施和新课改实验的洗礼，使得体育教师授课能力、活动组织与指导能力、研究能力等都有显著提高。体育课程教授观念的更新以及体育课程管理体制的变革，国家对所有课程的实施方式的变革，体育校本课程教研的开发等等，已然是学校每个体育教师的新使命，为了完成这种新使命，课程教授能力提高无疑至关重要。在新的体育课程管理体制下，体育教师自身存在前所未有的课程能力缺乏症，为了能在新课改形式下生存迫切需要自身能力的提升。教师对体育研究性学习与知识的主体建构观念、师生交流与合作的理念等领域都已呈现出较高的适应与研究能力。教师在整个体育教学活动中既充分发挥着主导作用，体育教师这种主导作用体现在组织与引导学生的活动上，又不越雷池一步做越俎代庖的事情，越俎代庖的事情主要体现在整个体育教学过程中将学生时刻至于活动的主体，体育教师在教学中所呈现出的应有所为又有所不为的教学能力，是体育教师教学能力转变和提升有力佐证。课后反思、集体备课、教学研讨、说课评课等诸多教学活动，无一不体现当今体育教师已步入教学研究的轨道，这种教学研究的能力转变和提高，对于今天的体育教师们来说所具有的意义是历史上少有的。这些显然是体育教师自我转变和提高的一个重要内容。
最后是教师的角色地位发生了转变。我们都知道，过去体育教师角色的特点向来具有权威性和神秘感，他们往往扮演的是知识和真理的代言人与灌输者、学生纪律的管理者、国家课程的执行者，他们“替天行道”，因此在学生的眼里，体育课上体育教师就是权威，教师也俨然以权威自居。然而，这种角色定位与新课改发生了直接的冲突，简直是水火难容。新的体育课程理念是体育教学中以学生为主体，新的体育课程目标是打造学生终身体育的健康意识，这强烈要求体育教师转变角色，成为引导学生主动参与的组织者、共同建构学习的参与者、学生成长的帮助者、学生利用课堂资源的引导者、学生知识建构和个性发展的促进者、学校体育教育教学的研究者、校本体育课程的开发者等多种新的角色。通过素质教育的实施和新课改实验的洗礼，“生存下来”的教师们皆具有可喜的改变和提升，通过这样阶段的历练，体育教师具有的是一种与学生平等的角色，具有的是更多亲和力。
体育教师在这四个方面的转变和提高，是具有专业化发展的时代新义，其目标都是为了体育事业的发展，为了学生健康成长的发展，为了提高素质教育的发展。体育教师的这种转变和提高是体育教师专业化成长的里程碑，是体育教师主导性的一种重要表现，也是体育教师职业道德的一个重要内容，它更是体现体育教师为体育教育事业献身的精神硕果。