刍议美术教育中的前期经验

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摘 要： 教师教学前先认真备课，丰富自己的经验，感知创作对象的明显特征，把握重难点，预想幼儿在美术创作活动中可能遇到的困难，研究指导策略，做到心中有数，运用有效的策略指导幼儿参与美术创作活动，创造出富有个性的艺术作品。

关键词： 前期经验 创造 个性

教师如何引导幼儿在美术活动中主动参与、表现个性、愉悦体验？师幼活动前应做好经验累积，依据幼儿已有的知识与认知水平，有目的地引导幼儿进行新旧知识的迁移，协助幼儿建构新知识，展开想象的翅膀，创作出富有个性与生命的艺术作品。但在幼儿园美术教学中，我们存在一些困惑：教师面对幼儿的美术创作中的困难该不该具体指导，如何把握好度，如何掌握好预设活动与生成活动之间的关系，如何在活动中有效地进行指导，等等。

我们发现教师与幼儿的已有经验对美术教育活动有着举足轻重的作用，它关系到教师的指导能否做到有的放矢，能否准确地把握重、难点，关系到幼儿能否独立地参与到美术创作中。为了丰富教师与幼儿的前期经验，我们从以下几方面开展教育研究。

一、从观察入手，丰富幼儿对创作对象的认识和感受。

幼儿的思维特点是具体形象的，对会动的东西的兴趣远远地高于不会动的，所以，我利用一切时间，引导幼儿成为一个会观察的有心人。幼儿对身边的熟悉的事物常会视而不见，或是不会有意识地进行观察，只是简单地看看外表。在平时的教育中，引导幼儿学会按序观察、比较观察，有意识在培养幼儿的观察能力。比如引导幼儿在创作《好吃的苹果》时，我活动前就鼓励幼儿每人带一个苹果来园。由于苹果来自不同的家庭，品种、颜色、形状都各不相同，我就提醒孩子们之间互相比一比大小、找一找不同、闻一闻香味、切开了尝一尝味道，再比较切开的苹果与整个的苹果有什么不同。正是有了这些具体的感性经验，孩子们在创作苹果时，不再像过去那样看别人怎么做就自己怎么做了，雷同的作品不见了，取而代之的是形态各异的苹果：有的是整个的，有的是一半的，还有一瓣瓣的；有的是有叶子的，有的是吃了一大口的；有个小朋友的苹果上还有个毛毛虫，他说：“好吃的苹果，虫子也喜欢吃呢。”

二、与其他领域的有机融合，运用知识经验的迁移作用，促进幼儿想象力的发展。

为了在美术活动中让幼儿随心所欲地大胆表现，创作与众不同的作品，我们尝试与其他领域进行有机融合，注重知识经验的迁移，促使幼儿自主性创造，培养幼儿的创新精神。美术创作不再是简单的艺术创作，它与语言、科学、社会、健康等领域有着千丝万缕的联系，调动幼儿已有经验，就会为美术创作提供具体的创作思路。

1.利用儿歌、故事等语言经验，激发幼儿的创作欲望。为了引导幼儿制作《各种各样的鞋子》，我为幼儿选择了童话故事《会旅行的鞋子》，通过故事中的周周把各种鞋子变成汽车、飞机、船、滑梯等，鼓励孩子们根据故事提供的情节与角色，为周周再设计一个鞋子形状的交通工具，于是有了大头靴子状的坦克、有了高跟鞋状的跑车、有了凉鞋状的敞篷车……

2.运用音乐经验进行美术创作。同属于艺术领域的音乐，更可以为孩子们提供想象的空间，孩子们学会了唱《大公鸡》，就对大公鸡有了具体的认识，知道公鸡是有红红的鸡冠、大大的绿尾巴，能很快地抓住创作对象的特征，创作起来更加得心应手了。

3.与数学领域的融合，获得了创作经验的积累。老师巧妙地引导幼儿对数学活动中的形体进行联想，启发幼儿想象，让孩子们创作球形、圆柱体、长方体、正方体等形状的物体；引导幼儿运用经验，把世间万物变成各种几何形体，使创作的作品更加具有想象力，于是出现了球体的小胖猪、圆锥体的狐狸、圆柱体的长颈鹿，等等，特别地形象、有趣。

三、教师开展预操作，预想幼儿在美术创作活动中的难点，为真正的教育活动积累教育经验。

教育的过程是“教”与“学”的有机结合，是二者有效互动的过程。幼儿需要积累创作经验，作为“教”的主体的教师更需要积累经验，了解了创作对象具体特征，才能有的放矢地对幼儿进行指导。教师课前亲自动手塑造，感知创作过程中的难点，分析研讨，预想幼儿在创作过程中可能会出现的难点。有时，教师认为看似简单的东西，可能就是孩子们的难点，而教师认为的难点，可能孩子并不会这么认为，所以，只有亲自做一做，才能更好地抓住教学的重、难点，在教学过程中，也才能更好地有的放矢地指导，增强教学的效果。

正是有了课前的亲自塑造，教师才能预想到幼儿在创作过程中可能会出现什么样的困难，教师可以事先想好解决问题的策略。一次在大班创作《恐龙的故事》时，我通过自己动手创作，发现活动的难点就是塑造出不同恐龙的主要特征，为了解决这个难点，我利用秋游中华恐龙园的机会，引导幼儿找一找、比一比不同种类的恐龙有什么主要的特征，向讲解员了解它们的生活习性，孩子们对恐龙有了具体而感性的认识，再到美术活动《恐龙的故事》时，对教学中的难点不再惧怕，而是非常自信地表现出不同恐龙的个性特点，体验到成功的快乐。

美术教育中，教师不仅要重视课堂教学，为幼儿提供适时适度的指导，支持幼儿创作与众不同的作品，还要做足课前功课，为课堂的教学打下坚实的基础，好比为孩子们造楼房，只有底子大而厚，才能往上造更高的房子，房子也才会更加牢固。所以教师不仅要重视“教”与“学”，还要重视课前经验的“积累”与“丰富”，再结合课后的“反思”与“修改”，让每一次的教学过程，都成为教师与幼儿共同成长的过程。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术.湖南教育出版社，1983.9.

[2]朱家雄.学前儿童美术教育（修订版）.华东师范大学出版社，2006.

[3]严抒勤.中小学美术综合课程建构的理论思考.中国美术教育，2003（02）.