儿童阅读推广经验初探

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课外阅读已经成为广大中小学生不可或缺的精神食粮，可在校园中仍存在着种种消极现象，学生对课外书籍置若罔闻怎样也爱不起来。所写读书笔记，只是为完成老师布置的作业任务，而缺少深入的见解和感受。针对这些情况，为了提高学生的课外阅读的兴趣，我在班级里开展了“与生同读”的读书活动。以身作则，在班级中建立评价监督机制，广开书源，为课外阅读营造了良好的氛围，为孩子们的读书活动注入了生命的活力。

在校园里，你可以看到课上课下同学们手捧书本孜孜以读的身影。这在我的班级中只是一部分学生的表现，一部分同学对书本毫无兴趣，将书或藏于书包之中，或搁于书桌之上，置之不理。写读书笔记，只是为完成老师布置的作业任务，而缺少深入的见解和感受。针对这些情况，为了提高学生的课外阅读的兴趣，我在班级里开展了“与生同读”的读书活动。在阅读推广活动的一年中，有些许收获。

一、以身作则，与生共读

“染于青则青，染于黄则黄。”要让学生爱读书，教师首先要爱读书。所谓兴趣是“根”。教师以身作则，与生共读，就是激发学生课外阅读兴趣的催化剂。

开学初，我将班级五十名学生按五人一小组的标准划分为十个读书小组，每个小组读相同的一册书，限定：

（1）每三周读完一册书，读完一册后小组间进行交换。

（2）每生必须从每册书中摘录五十句左右的好词佳句，每册书写不少于三篇读书心得。

（3）每周各小组开展一次读书交流活动，可交流读（做到有感情），讲故事谈体会，或演小品做游戏，并写下感想（集体和个人）。

（4）相互监督，对于读得慢的同学要催促他抓紧时间、加快速度，对于读书过程中有困难的同学要帮助，对于不做笔记的同学要鼓励他积极完成，对于交流不善于发言的同学要帮助他克服胆小怕错的心理。老师每天轮值，轮值到那组时，也受当组学生监督，具体由各小组组长进行落实，形成师生共读的氛围。

为了更好地实施计划，做好学生的表率，每周我们都会在微型课上抽出一定的时间来读书。每次，我们都尽量做到提前把书读完，并且记一些读书笔记，写一两篇读书心得。我们也常到小组中去和同学们交流。在这种师生互动中，学生的兴趣与欲望被广泛地调动起来。他们同在“读好书，好读书，读书好”的鼓促下，一同读书，有趣地读书，读书的根基渐渐扎实。

二、广开书源，与生共读

拥有大量的读物是学生开展课外阅读的必备条件，也是组织学生开展合作阅读的物质基础。实践中，我们引导学生开展各种活动，培养学生爱书、藏书的情节，广开书源。

正如熟话所说：博览是“叶”。在与生共读的过程中，我们发现少数同学一学期仅这五册书的课外阅读量已是远远不够。在一个图书室藏书量极少的农村小学，在学生正在兴致犹浓当中，如果忽然断了书读，那就犹如一个正在哺乳的婴儿断奶一般，是件痛苦的事。于是在班级里，我们让每个同学捐献几本书，成立了班级读书角，美其名曰“书吧”。全班同学交换着看，同学们兴致很高，纷纷把家中珍藏的好书带来，一些好书成了“抢手货”，看着自己的书那么“畅销”，那得意劲就甭提了。“最近你购买了什么新书？”“今天，你有什么好书推荐给我？”……一声声弥散着书香的问候，浸润了师生对书的情结。

三、摸索方法，与生共读

课外阅读是语文教学的延伸，授予学生课外阅读的方法，使学生会读，培养学生自读自悟、自我创新的能力，做到“得法于课内，受益于课外。”这样与生共读才能起有实效。于是我在班级中推出比七“最”读书活动，融方法于活动，在实践中以提炼。

比七“最”：

（1）谁读的最快。在同一时间段内，小组中最先读完同一册书为最快的。

（2）谁读的最准。在同一册书中，选择自己喜欢的段落或文章在小组中朗读，读得最准确、流利有感情为最佳者。

（3）说或表演谁最好。读完一册书，选择自己喜欢的故事进行讲解或表演，评最优秀。

（4）谁写得最多。在同一册书中，比谁的好语佳句摘录的最多。

（5）比最佳仿写。选择同一篇文章或段落进行仿写，评谁仿写得最佳。

（6）最感人文章。选择自己喜欢的文章写读后感，评谁的心得体会最感人。

（7）最科学评语，在各项评比中，谁的发言最得体、科学。附加条件：不准占用课堂时间。

此活动集游戏化、自主化、律动化、生活化于一体，致力于培养学生的听、说、读、写、评等能力，教会学生会阅读，在阅读中学会做人。为了更好地鼓励学生认真阅读，培养学生良好的阅读习惯和学习态度，在一次与学生课外阅读交流活动中，我在读一片段时，抑扬顿挫，情感丰富，却有意制造了3个错误：一是多音字读错，二是故意落字，三是多添了“的”字，让学生去发现；在交流读书笔记时，我也有意写些简单的病句，潜移默化中学生阅读注意力得到了加强。在要求学生读书的同时，我也从未终止过在书海中的求索，我和学生们一起交流读书心得，在欣赏学生读书笔记的同时，也让学生传阅自己的读书笔记。

（作者单位：江苏省响水县解放路小学；青海师大2013级教育硕士）