在生活中绽放德育之花
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摘要：从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。生活中处处隐藏着德育契机，通过挖掘生活中的德育资源——引发学生情感体验、开展生活中的德育体验，内化学生实践感受、拓展延伸德育生活化，强化学生德育行为等方式，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让德育融入生活，用现实生活教育学生，在生活中绽放娇艳的德育之花。
关键词：引感体验；内化实践感受；强化德育行为
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0279-02
陶行知先生指出：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”生活中处处隐藏着德育契机，就连我们学校教育的德育主阵地——品德与社会学科中，许多教材的设计都与学生的生活密切相关。新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。通过多年的摸索，我真正体会到要让德育工作做实做有效。其中一项重要的工作就要把品德融入生活，紧密与生活联系起来，让学生在生活中学习，在生活中体验，在生活中自我教育，内化自己的道德情感，会收到意想不到的教育效果。
一、挖掘生活中的德育资源——引发学生情感体验
正如陶行知先生所说：“生活教育是‘与时俱进’的，要随时随地地拿些活的东西去教那些活的学生，养成活的人生。”教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。在对学生进行德育的过程中，我尽力做到把教育内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如在教育学生要尊敬家长、体会家长的养育辛苦时，我在课前让学生做了大量的准备工作。有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手钩出来的，这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从照片上一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。由于我的教学设计让教材变活了，与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。
二、开展生活中的德育体验——内化学生实践感受
1.引导学生通过角色扮演与文本对话。小学生喜欢在游戏中接受教育，课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如在教育学生“如何关心老人”时，我让他们根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行表演。我把头巾一戴，大花棉袄一披，弯下腰，走路颤颤微微的，俨然一个行动不便的“老太太”。把学生安排成坐公交车的情境后，我提着个篮子晃晃悠悠地登上了“车子”，孩子们很热情，有的来搀扶我，有的来帮我提篮子，还有的给我让座，看得出来，这些都是孩子们的自发行为，这样充满真情的关怀让我感动不已。这些事例有很多一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“关心老人、尊敬老人”有了进一步的认识和感悟，并内化到了自己的日常行为中，养成了良好的行为习惯。
2.引进日常生活事件中的角色扮演，进行道德行为内化。引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教育学生如何与同学友好相处时，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，例如，谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。
3.讲述生动有趣的育人故事，引导学生展开讨论。教学《狐狸和乌鸦》这一课时，小朋友们都明白了，是狡猾的狐狸说了许多好话把乌鸦嘴里的肉骗走了。当我让孩子们想想，对小乌鸦说些什么话？好多孩子都说：“小乌鸦，以后再也不要多听好话了，否则容易上当受骗啊！”有个孩子却说：“老师，狐狸很饿了，可能它家里的宝宝在等着她找吃的呢，它实在找不到呀，如果乌鸦有爱心，分一半给狐狸吃，可能狐狸也就不会骗乌鸦了，那他们不就都能吃到肉了吗？”大家听了都笑了起来，给予了热烈的掌声，多有爱心的孩子。我经常告诉学生，学会做人比什么都重要，我们从小要学会关心、体贴身边的人。
三、拓展延伸德育生活化——强化学生德育行为
在德育活动中，我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，教育应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。在教育学生保护环境时，在活动前的调查中，学生发现环境污染特别严重：居民都把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、烂衣物等生活垃圾，河水呈暗黑色，散发着臭味……要改变这些现状，靠我们的孩子是力所不能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢？我带领五年级的学生开展了一次“整治污染大行动”的实践活动，通过实地考察污染情况，掌握第一手资料，探寻导致污染的各种原因；想想提高环境整洁的方法，并设计出实施方案。连续三个下午的课外活动时间，我们来到学校附近的河道捡垃圾、写标语、向附近居民宣传保护环境重要性，几天的努力，河水清澈了。正是在这富含生活性的情境引导下，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体验回归生活、高于生活、引导生活的理念，实现德育的最终目的。
参考文献：
[1]陶行知.普及现代生活教育之路和及其方案[M].生活教育社，1945.