韵味飘香话诗词

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摘 要：中国是诗歌的国度，我们的文明历史就是一部诗歌的历史。作为一名语文教育工作者，应该让中国古典诗词的典雅韵味氤氲在语文课堂内外。

关键词：古典诗词；课堂；课余；写作

古典诗词以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫传唱千年，经久不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。自“诗三百”以来，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗至唐诗宋词元曲，其间不绝如缕的是两千多年来诗人们忘情于其间的醉心之作。面对祖先馈赠的如此璀璨优秀的文化遗产，作为中学语文教师，又该如何去传承并发扬光大呢？

经过多年的中学语文教学实践的摸索、探究，在品味新课标教学理念的基础上，我有一些个人的浅见拙识：

一、课堂上，授之以法，探究研读

古典诗词文字简约，意蕴丰富。在诗歌教学中重点从以下三方面入手：

1.知人论世读诗法

文学创作往往都是“感于哀乐，缘事而发”，同样，诗词作品中所表现的思想内容也是作者彼时彼地的情感宣泄。“知其人，方能解其言”，因此，我们赏诗，首先须对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。如唐代诗人朱庆余，在临考前给水部员外郎张籍写了一首七言绝句《近试上张水部》探听虚实：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？”此诗借新婚之后的脉脉情事，把自己比喻成即将拜见公婆的新媳妇，把张水部比喻成舅姑（公婆），探听虚实。学生基于背景材料的了解，定不会将诗中之意曲解了。

2.以诗解诗激趣法

在课堂上，师生在研读诗词的过程中，适当渗透以诗解诗的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。如赏析宋祁的《玉楼春・春景》中名句：“红杏枝头春意闹。”其中一“闹”字使得境界全出，这“闹”可能是杏花争春之喧闹，抑或是红杏枝头那勤劳的蜜蜂与翩翩起舞的彩蝶在采蜜争春……思绪随之飘荡，竟思起坡为惠崇僧人之画而题的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”之小诗，一幅清新、淳朴之画仿佛展卷于前。

3.意境拓展赏析法

诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情，“言有尽而意无穷”。故要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌，以诗般精美、流畅的语言，加以丰富的联想、想象，以多变的形式去书写出一篇篇优美的文章，从而整体提高学生的语文素养，培养分析、写作等多方面的能力，并更能将诗歌理解得更加透彻。如：赏析宋代名臣文天祥的《过零丁洋》时，老师引导学生从独特的视角，采用意境想象再现法，以第一人称角度写道：窗外铅色的天空越发沉重了，天地昏暗一片，海上波涛如怒，我心也正如此水呀！山河已碎，我又身陷囹圄，孤苦伶仃，被缚于此，零丁洋啊！零丁洋！你是否为我所生，忆少年豪气冲天，有青云之志，常吟咏岳飞那“莫等闲，白了少年头，空悲切”雄豪之句，可现在……哎，双眼又朦胧，我该何去何从呢？是啊，“生当作人杰，死亦为鬼雄”，李易安的这句话又响彻耳边，

人生虽短，可我要将它变为永恒，“人生自古谁无死，留取丹心照

汗青”……

学生声音刚落，大家报以热烈的掌声。不难看出，这种意境拓展法对于学生综合能力的提高有极大的帮助。

二、课余间，日积月累，反复吟诵

古典诗词是中华文明的瑰宝，然而目前大部分学生最缺乏的正是古诗词的积累，文化底蕴浅薄。古典诗词作为中国文化财富中最宝贵、最精彩的一部分，我们更应大量积累并内化为自身的财富。

首先，培养学生课外积累背诵诗词的习惯，增大诗词积累量。每天布置学生背诵一首与近期所学课文内容、情感、表现手法等有联系的诗词，并在每节语文课前给学生留出5分钟左右的时

间，由学生轮流背诵并浅析。

其次，为了加强学生对于诗词的掌握，我还尝试着开展“诵诗会”“诗词对”“诗词名句知多少”等形式多样、新颖别致的活动来促进学生对诗词的背诵，以便更好地掌握这些财富。

三、写作中，妙用诗词，锦上添花

学生利用课内课外积累了一定量的古典诗词，积淀了一定的文化底蕴，而教师则该在适时之际让其内化在学生的写作之中。

虽说“腹有诗书气自华”，但如果此时缺乏充分的点拨与训练的话，积累的一切诗词都只会成为死水一潭，盲龙一只！所以，教会学生在写作中巧用诗词，成为教师的当务之急。

1.引经据典，直接引用

近年来，话题作文的出现，既给了学生挑战，又为学生张扬个性提供了充分的空间。学生根据话题的需要，在题目中就可以直接引用成语或诗句，文章的标题就会新颖别致、意境顿出，从而展示出文章标题独特的艺术魅力。例如：诚信话题――《众里寻它千百度》；思念话题――《所谓伊人，在水一方》；认识话题――《只缘身在此山中》；社会话题――《感时花溅泪》；奉献话题――《落红不是无情物》；学习话题――《他山之石，可以攻玉》等等，而在文章中引用更可以展示学生阅读的广度与深度，体现对古典文化独到的鉴赏能力。

2.适当剪裁，化用名句

比如，学生作文中这样写道：“我可以领略秦月汉关的悠远，

可以体会大漠孤烟的悲壮，可以品味东篱南山的安逸。我常在滕王阁前沉思，在谢眺楼下驻足，在赤壁沙场上流连，在小桥流水中遐想。在辛弃疾‘可怜白发生’的无奈中，体会他壮志难酬英雄气短的苦闷；在李煜‘故国不堪回首’的哀叹中体会他国破家亡的痛苦与惋惜。”其中“秦月汉关”“大漠孤烟”“东篱南山”“小桥流水”既带境又带情，引用贴切而又不着痕迹，使人如晤古人，别有

韵味。

3.学以致用，仿写诗词

仿写诗词就是根据诗词的形式，作者用自己的语言再写一句（首）形式一样的诗词，以达到表达自己情意的目的。

比如，一篇以“家”为话题的作文中有这样一段：“夜来幽梦忽还乡，水汪汪，捕鱼忙。四寂无声，惟有晚风凉。料得年年思家时，明月夜，芦苇浜。”作文很好地仿用了苏轼《江城子》的下阕：“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松岗。”苏轼的《江城子》表达的是对亡妻的思念之情，回忆往日的美好时光，看看这凄凉的短松岗，唯有自己“形影相吊”，怎不叫人思绪万千，愁肠寸断！而对“家”的思念又何尝不是如此呢？家乡乡亲忙碌的身影，热闹的劳动场面，相对于自己身边的“四寂无声”，唯有无限的思念了！

可以说仿用诗词不仅能借助诗词的形式指引读者走进原诗的意境，同时更能使作者的写作文采斐然、熠熠生辉。

中国是诗歌的国度，我们的文明历史就是一部诗歌的历史。

我们每一个语文教育工作者，没有理由也没有资格忽视这些财富的价值！中国古典诗词满纸留香，更愿古典诗词教学令人回味无穷！

（作者单位 江苏省苏州市景范中学）