听出花样 写出精彩
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在这个教学新理念层出不穷的年代里，“听写词语”这种训练形式似乎已逐步为人所淡忘，尤其是在各类公开课上更是难觅影踪。然而，在“广菱杯”江苏省“教海探航”的一次颁奖活动中，我们见到了久违的听写，感到眼前一亮，精神为之一振——“听写”原来如此“美丽”!笔者有幸学习了这段教学视频。
请看著名特级教师薛法根老师执教的《我和祖父的园子》教学片断（新课伊始教师通过听写检查预习情况，并借所写词语展开后续教学，使预习反馈与新课学习浑然天成）。
师：一起来读一读我们今天要来学习的新课文。
生：（齐读课题）
师：预习过吗？
生：（齐答）预习过。
师：预习过的请举手。（学生纷纷举手）有一个良好的预习习惯终身受益。现在老师请三位同学上来。谁愿意上来？
生：（小声嘀咕）干嘛？
师：不要问干嘛。谁愿意上来？不知道干什么，有勇气上来的老师佩服他！
生：（部分学生举手）
师：（从举手的同学中提了三个人上台板演）
……
师：下面，我们写三组词。听老师报词语，一组一组竖着写。（给上台板演的三个孩子分工，一人写一组）……每组词语老师只念一遍，所以一定要听仔细。
师：第一组——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
生：（板演的第一个学生写，台下的其他学生一块写）
师：写好的要养成习惯——举手，看看谁写得快。（等学生完成后）下面请你接着写一个和上面四个词同一类的。
生：（第一个板演的同学补充的是——蚂蚁）
（第二组——倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗）
（第三组——栽花、拔草、下种、铲地、浇菜）
……
师：（三组写完后）现在还有一个词——“草帽”，你看看应该写在哪一组的下边。一定要分清楚属于哪一组。（对黑板上的孩子）你们三位想好，这个词应该谁写就谁写。（对台下的学生）你们必须要写，你看写在哪儿比较合适。
生：（板演的孩子都没写；台下孩子大多写在边上，单独一列）
……
师：今后我们预习课文，要把生字、生词画下来，看一看怎么写一写，再读一读，然后记住它。知道了吗？（生：知道）如果有可能可以把课文中的词语进行归类。这样记得就更清楚、更准确、更牢固。明白了吗？……
师：在我童年的眼里，这些昆虫、庄稼又是什么样的呢？让我感觉到这是一个怎样的园子呢？请你用心读一读课文的两个自然段——集中描写园子昆虫和庄稼的两个段落。找到后大声地用心读书。……（预习检查告一段落，进入新课研读阶段）
[反思]
薛老师的听写看似信手拈来，细细品味，实是匠心独运：
一、考验自信的强度
“不要问干嘛。谁愿意上来？不知道干什么，有勇气上来的老师佩服他！”是啊，摆在我们人类面前未知的东西太多了，我们无法保证总能在一切尽知的情况下工作、学习和生活。但也正是因为有了这诸多的未知，才练就了人类探求未知领域的本领，赋予人类创新精神和实践能力。如果因为不可知、不确定的因素便停步不前，那么科技岂能进步？社会岂能发展？所以，孩子从小便应受到这方面的训练——敢于向未知发起冲击。不知干什么，依然敢举手，体现的正是挑战未知的信心、决心和勇气。因此，从发问初期的小声嘀咕——“干嘛？”到有十几个孩子举手反映了自信强度的递增。从中可见，举起的不只是手，举起的是自信！
二、检查预习的实度
预习是广大教师经常使用的常规教学方法之一，尤其是新课学习之前，这几乎是必不可少的一项作业（孩子从二年级起开始学习用音序和部首两种方法查字典，便具有了一定的独立识字和独立阅读的能力，因此，预习是可行的）。但有些教师在检查孩子预习效果时往往是君子动口不动手——习惯于让孩子读读生字、词（经常是教师事先已准备好，或抄于黑板上，或显示于屏幕上）和读读课文，且还常常自以为高明——节约了宝贵的课堂教学时间（写字词势必要占用较多的教学时间）。然而，问题往往就出现在这里，孩子到了高年级，习作中的错别字那么多，与我们平时“节约宝贵的教学时间”、君子动口不动手的检查预习效果的形式是不是有一定联系呢？本案例中，教者则舍得花时间，借助听写把孩子预习时生字、词的自学情况真实地反映了出来，同时也利于引导孩子今后扎扎实实搞预习。
三、检验听力的精度
细心的教师一定发现：现在的孩子往往比较浮躁，没有良好的倾听习惯。争取发言时，人人积极，小手林立，有了机会，扬眉吐气；没有机会，则垂头丧气。“失落”的心自然难以听得进别人的发言。然而，薛老师却有言在先——“一组一组写。”“每组词语老师只念一遍，所以一定要听仔细。”相对于大部分老师习惯采用的报一个写一个的听写形式，“听一组词语，再写下来”对听力的精确程度的要求明显提高了，耐心倾听的时间被拉长了。老师提出的“一定要听仔细”的要求必然促使孩子侧耳倾听，长期坚持必然能大幅度地提高孩子的听辨能力，也有利于培养孩子良好的倾听习惯。
四、训练思维的深度
在孩子写出第一组词语“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”四词之后，老师要求孩子“写一个和上面四个词同一类的”。这已不再是词语识记中的简单再现了，而是必须调动思维的有效参与，进行分析、综合、做出判断继而进行创造的过程了，于是才有了 “蚂蚁”一词的“诞生”。而“草帽”一词的听写乍看似乎不着边际，实则是继“蚂蚁”之后的思维深度的进一步强化与递进，从板演的三个孩子一个没写，到下边的孩子单独写一列可见一斑。
五、降低理解的难度
《我和祖父的园子》一文采用了借物喻人的写法，借写园子里的昆虫、庄稼的自由来反衬我的自由。这是孩子理解的难点之一，但现在通过按列听写的词语（第一列为昆虫，第二列为庄稼，第三列为农活）和对文本的研读，孩子们很容易发现三列词语之间的共同点，即“三者”都是自由的，进而对写“昆虫”“庄稼”的作用——借物喻人的写法有所感悟，降低了理解的难度，并最终在此基础上完成了“借物喻人”的小练笔。孩子在练笔中写出了“天空蓝悠悠的，又高又远。我的心也蓝悠悠的，又高又远。”这样的充满诗意的句子便是最好的例证。
（作者单位系江苏省射阳县兴桥小学）