关注差异 分层教学
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摘 要：不同的学生在智能、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、发展速度和最终发展水平上都存在着差异。分层教学，将因人施教落到实处，实现了面向全体学生这一目标，更有利于学生在各自发展区得到更充分的发展。
关注学生的差异，实施分层教学，能使每个学生都得到充分发展。在分层教学实践中，笔者进行了以下探索：
一、了解各层次学生间的差异
不同的学生有不同的个性特点，各方面的水平也不一样。为了使每个学生都得到更好的发展，使分层教学研究达到最佳的教学效果，就应该先认真深入地了解自己班上的每一个学生的具体情况，再根据学生的成绩、能力、心理素质等情况，将学生划为三个层次：超越生、跳跃生、追赶生。教师要找到三个层次学生间的具体差异，根据差异的大小，设定学习目标。
二、确立分层教学的分层目标
1.确定学习认知目标
在教学前，教师要制定出切实可行的分层教学目标，并在备课、上课、作业布置、教学辅导等环节中进行优化，使教学过程更具有针对性，真正体现出因材施教。
2.确定学习能力目标
教师要针对学生的智能差异及不同基础，对超越生、跳跃生、追赶生提出不同层次的素质训练目标，教学过程中给予不同方向的辅导，并组织不同层次要求的检测，使各层次的学生都能学、愿学、爱学，全体学生各方面的能力都在不同层次得到最充分的发展。
3.确定学习效果目标
教师应根据学生原有的基础水平制定出适合他们的学习目标，使各层次的学生经过努力均可达到预定目标，人人体验到成功的喜悦。
三、将分层教学落实到课堂实处
1.提出分层预习要求
（1）追赶生的预习要求是最基础的要求，只让他们将生字、生词和带生字的句子读一读，标出自然段，读通课文内容。
（2）对于跳跃生的预习要求就更进一步，要在对追赶生要求的基础上，再想一想用什么方法记住这些生字，课文哪些地方读懂了，哪些地方读不懂，并标出读不懂的地方。
（3）超越生的预习要求是在完成追赶生、跳跃生预习要求的基础上，提出更深一层的问题，并收集与课文有关的课外资料，自己想办法解决读不懂的地方。
2.课堂教学分层实施
课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何使水平不同的学生都得到进步，这就要求教师要根据每个学生的不同情况，有针对性地进行分层教学。
（1）分层组建学习小组。在班级组建学习小组时，要按照学生的差异，每小组成员都以一优、二中、一差组合，在教学过程中由超越生带着所有组员进行小组自主学习，发挥好帮差作用。
（2）分层进行备课。教师在备课时，应设计多种多样的教法，以适应全体学生。重点考虑排除追赶生的学习障碍，提出对超越生的高层次的要求。如，对于难记、难写的生字词，要考虑到追赶生的学习困难，帮助他们排除障碍，使他们能轻松地掌握这些字词。
（3）分层提问解疑。根据问题的难易程度，选择提问的对象。容易的问题请追赶生回答；难度一般、具有引申意义的问题，请跳跃生回答；难度较大、具有综合性的问题，请超越生回答，然后再让追赶生复述准确答案。如，“这篇课文中有谁？”“他们在干什么？”这类问题简单明了，把机会让给追赶生来回答；“你能不能用自己的话来说说课文的主要内容？”这类问题则由跳跃生来回答；“读完课文你明白了什么？”“从这篇课文你想到了什么？”则由超越生来回答，答案会更加精彩。另外，教师要对追赶生给予更多的关注，让不同层次的学生都能在自己的知识领域品尝到成功之乐、学习之乐。
（4）分层设计作业。分层原则是保底摸高，充分尊重学生的自主性发展，保护学生的自尊心，激发学生的挑战性，确立学生的学习信念，使所有学生获取知识的内驱力都不断增强，从而在原有的基础上得到更好的发展。教师在布置作业时，基础性内容的作业为全体学生必做作业；扩展性内容作业为跳跃生和超越生的作业；研究性内容的作业则只要求超越生来完成。学生在完成本层次作业的基础上，鼓励其他学生试着选做高一层次的作业，对于认真完成本层次作业或试做高一层次作业的学生及时给予鼓励和表扬。
（5）分层进行教学评价。分层评价在教学过程中要及时，评价的方式要多样，以促进每个学生的发展。除对已经达到本层目标的学生给予鼓励表扬外，对取得递进层次的学生给予双倍的鼓励。可以是教师的口头表扬，也可以用在学生的作业本、试卷上盖上红五星、红花、标注等级记号等方式对学生进行鼓励，也可以当场奖励红花、图片、小礼物等。如，考试得100分的学生可得一朵金花贴在红花栏中，而考试成绩比上次成绩提高10分的学生，同样也可得到一朵和100分同学一样的金花贴在红花栏上，达到95以上的学生均可得到一朵橙色花。上课回答问题回答得好的学生可得一朵红花，回答问题有创意和能提出有价值的问题的学生则奖励蓝色的花，象征他们的思维向大海和蓝天一样宽广。
总之，关注差异、分层教学是每一位教师的职责，让每个学生都得到提高是每个教师的愿望。让我们共同“一步一个脚印”地做好分层教学，使每位学生都能健康快乐地学习，成为社会的有用之材。