新课标下高中英语写作教学的几点思考

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摘要：高中英语教学的目的在于培养学生的综合语言运用能力，而提高学生的写作能力是提高学生英语学习能力的重要手段，注重对学生写作能力的培养也是素质教育的主要内容。a

关键词：高中英语 写作问题 写作教学 过程教学法

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0120-01

《高中英语新课程标准》对各级别写作技能进行了详尽的说明，要求学生能够学会自主收集材料，能够写出常见体裁的短文，还要能够自行修改以及合作交流。笔者结合多年的高中英语教学，针对教学中出现的一些问题及处理方法，谈谈如何在新课程标准背景下提高英语写作教学。

1 注重对学生写作过程的指导

刘道义教授在对《新课程标准》的解读中指出，既要注重对学生的语言输入，也要注重对学生的语言输出，这两个过程都非常的重要，对提高学生综合语言运用能力都起着重要的作用。而写作能力正是这种综合语言运用能力的体现。因此，在“重结果”之时，更要“重过程”。

1.1过程体裁的理论指导

根据Badger和White（2000）提出的过程体裁这一综合性的写作教学模式，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为写作者提供足够多的输入，使学习者有话说；而写作技巧的训练是使学习者知道怎么说。所以，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。他们强调的是教师在教学写作时要注意情景，并帮助学生了解某一体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，然后再运用到具体的写作中。从图中可以看出，写作过程不是单一的个人行为，而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。

1.2语言习得理论的指导

“获得外语能力有两种途径，一是习得，二是学习。习得的知识能用外语与人交流，而通过有意识学习的知识只能起到监控和编辑作用，用以检查和修正习得系统的输出，但不能转化为交际能力（Krashen）。”Krashen认为，人们接收到足够的可以理解的语言输入就可以习得语言。所以，人们通过大量的听和说的练习接触语言而获得说与写的能力。学习写作就像学习游泳，只懂得游泳的规则而不下水练习是永远不能学会游泳的。正如Swain认为，语言输出能够帮助学习者提高使用语言的流利程度，使学习者意识到自己在使用语言存在的问题。因此，在我们教学之中，要设计多种语言输出活动，包括说和写，以此来促进学生语言输出能力的培养。

1.3学习策略的培养

Nunan认为，“学习策略是学习者为了学习和使用语言而运用智力和交际手段的过程。在完成每一项学习任务时至少要使用一种学习策略。”新课标在学习内容的组织和安排上与自然法强调的遵循语言学习规律和重视语言材料输入的观点不谋而合。教师在写作教学中，要重视语言材料的输入，重视让学生学习、掌握和积累与某一任务或话题相关的词语和语篇材料，使学生在感知大量语言材料的基础上获得语感，为真实的运用语言的任务做好铺垫。新教材中也有许多写作任务的设计，在完成这些任务的过程中可以培养学习者的学习策略。教师应该很好地认识并贯彻教材的编写意图，有效地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动，培养学生的学习策略。有意识和积极地将学习策略渗透在写作教学中去，不仅能够提高学习者的学习动力,而且还能帮助学生提高学习成绩。

2 过程教学法在写作教学中的实施

英语写作既是一个复杂的过程，又要重视最后的结果。笔者结合自己平时的教学心得，在这里总结几种方法与大家共享。

2.1充分利用范文

阅读是写作的源泉，写作是提高阅读效果的最佳途径（赵建群，2005）。英语学习离不开点点滴滴的积累，只有量的累积，才能有质的变化。李阳老师提到“Practice makes perfect”。他鼓励学习者不断的诵读各种不同体裁的范文，以促进学习者对语篇结构的认识和理解能力的加强。通过这种方法，选择特定体裁的范文进行分析，即从整体到部分，自上而下进行教学，让学生对语篇的整体“图式”有深刻的印象。这个过程即为过程法的“写前阶段”，同时又避免了“结果法”忽视探究语篇结构和“过程法”没有提供范文而导致学习者下笔时，茫然不知所措的不足。

2.2从模仿到独立的升华

有了“写前阶段”的准备，从模仿写作开始，学习者要学会提取相应的信息进行加工、强化的过程。老师可以有针对性地设计一下题目，分步教某一体裁的语篇知识；同时，也可以展现疯狂过的句型，让学生有“句”可依。然而，要真正使用所学的知识用于写作中去，还需要一个思维组织过程。此时，教师可以安排时间给学生，启发他们分析题目，通过头脑风暴的形式来确立、讨论有关如何组织结构等。然后，学生再根据获得的知识进行独立编写提纲，进而成文。久而久之，就可以达到由模仿写作到独立完成的“质”的升华。

2.3写作的修改

过程写作法中的各种修改技巧，旨在帮助学生减少在用词、语法、拼写、标点等语言方面的错误，互助合作从而提高写作水平。而结果法写作中，教师要花费大量的时间批改学生的写作，由于学生没有加入这个过程，往往忽视了评改的意义，这使得老师的工作成为徒劳，也正是所说的“重结果”的缺陷。所以，教师要让学生参与到这个过程中来，充分体会到英语写作中必须注意到的方方面面。学生可以从自评以及互评的过程中得到很大的启发，取长补短并养成良好的写作习惯，同时还可以在某种程度上减轻了老师的负担。有必要时还可以找出有代表性的问题来讲评，达到双赢的目的。

3 结语

为了充分地提高英语写作教学的质量，在写作的教学实践中，教师应把教学重点转移到写作过程上来，让学生对不同体裁的文章进行阅、分析、反思，并不断地培养学生的学习策略，让学生通过感知、思维来把握基本体裁的模式和相应的语言形式，最后再应用到实际的写作中去，不断的提高写作能力。

参考文献：

[1]武力宏.重视语言材料的输入 注重学习策略的培养[J].中小学外语教学，2004年第08期.

[2]周雪.中学英语写作教学探索[J].基础教育外语教学研究，2003年第10期.