新课改下的思索

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“十年树木，百年树人。”“百年大计，教育为本。”教育是国家发展，民族兴旺的基础。教育工作是培养人的工作，他是为国家培养后继之人，关系着祖国强盛和民族的希望。因此，教师是人类灵魂的工程师，是一个伟大的雕塑者，从事着最光辉的职业。教师拥有了很多很多美好的赞誉。

随着时代的发展，社会对人才的需求加大，需要各级各类人才，特别需要创新型的人才。我国的经济体制的改革，对人才又有了新的要求。这必然要求教育体制的改革，培养人才模型的改革。原来传统的教育，培养的学生只会念书本知识，成为一个知识的接受者和传递者，缺乏创造性人才，学生思维受到很大的限制，缺乏创新思维的能力。特别是在应试教育下，很多有个性的学生被“扼杀”了，他们的个性能力未得到培养和发展。在现有的社会发展中，我们教育培养的学生已经不能适应社会需要。国家已经看到教育存在的问题，提出了新的课程改革，改变应试教育，加大素质教育。首先是从基础教育开始，推行课程改革。

课程改革，学生不是不需要掌握和熟记课本的基础知识，而是仍然需要扎实的基础知识。只是必须改变传统的教学模式，加大学生综合实践能力，增加研究性学习，发挥学生主体意识作用，引导学生体验生活，体验社会和自然，加大认识和运用能力的培养。因此，在新课改下，增加了校本课程研究，综合实践课，研究型课程，实行国家、地方、学校三级课程管理。校本课程大多以活动课，选修课，综合实践活动为主，教师不能限制学生的自由选择。学生不仅有选择校本课程的权利，还有选择教法的权利。教师只有给学生足够的自由发展空间，教育才是开放的教育，才是丰富多彩的教育，所培养的人才，才能满足社会的多样化需求。

新课程改革下，设计研究型课程，那是教育改革的关键，是新课改的重要内容。这对我们长期从事传统教育的工作者，那首先就是一种挑战，就是一种改革。首先教师应加强学习，认真领会新课改的精神和实质。教师必须具备宽厚的知识结构，具有心理准备。学生对研究型课题是陌生的，他们习惯于传统的教学模式，而我们教师也不乏存在陌生。原来是教师传授知识，学生接受知识，记住知识。教师是一个典型的“教书匠”，而忘记“传道授业解惑矣”。对学生提出疑难问题，就是一个探讨，解决的过程，就是一个研究性的过程。但有的老师就怕学生提出问题，不引导学生发现问题，不放手让学生大胆地思考，担心自己解决不了，担心学生偏离书本知识，觉得这样浪费了大量的时间和精力。于是，他们将研究型课程当成了“自由活动”，形成了“畅游课”，学生成了“无羁”的野马。学生的负担减轻，学生的思维活跃了吗？课改实现了吗？这无疑是对课改的歪曲。研究性学习彰显学生个性，这不仅是学生提出问题，而是个组织学生进行研究性学习，是培养学生自我学习能力，使学生养成终生学习的习惯。教师应认真组织学生选好题，并允许学生根据自己的特长选题，教师帮助学生收集资料。明年，全省高中阶段将全面推进课改。如果认识不清楚，就无法承担和完成教育的改革。在你的盲目工作下，学生将成为这次课改的牺牲品。但是，在新课改的实施中，确有一个探讨的过程，我们应有心理准备。一方面受学生本身素质的局限，有的学生知识面较窄，学生灵活多动但理性的东西较少，自控的学习态度及相应的研究能力较差。另一方面是我们教师受传统教育的影响较深，对“新课改”理解和掌握有一个过程，在实践中更无经验。在“新课改”下，培养学生自我学习习惯，加强学习方法的指导，培养学生良好的思维能力，加强创造能力的训练，这是新课改的目的。

在新课改下，教师不是“减负了”，不是“轻松了”，学生不是好耍了，而是任务更重了。教师不是天天的题海战术，学生不是成堆的试卷。而是更多的其他知识，办公桌上有各种资料，知识面要求宽了，“宽而厚”的知识才能承担起课改的任务。新课改要让中学教育从过去的知识传授型向综合素质培养型的转变，将会把学分制，选修课融入到中学教育体系当中，减少课堂讲授时间，让教师与学生之间能有更多的互动，增加学生自主学习能力。学生多一些理性思考的东西，才能使自己的思维打开，学生更忙碌了，任务更重了，学生不仅要掌握书本上的传统的知识，更要用知识解决实际问题。教师要为学生搭建知识的平台，构建新的知识体系，组建学科间的知识结构，成为学生研究解决问题的引导者，学生思维的导航者，学生创新能力的培养者。

如果有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”的精神，那么，新课改下的忧虑是多余的。