初中生物实验课教学中学生能力的培养

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步入初中，学生第一次真正且较为全面的接触“生物学”。而生物是一门以实验为基础的自然学科，实验在整个生物领域中起着举足轻重的作用。作为一名初中生物教师，我有必要思索关于实验教学的一系列问题，开展有效的实验教学活动，让学生真正成为实验教学最大的受益者。下面，谈一谈初中生物实验课教学中学生能力的培养。

一、利用学生对生物现象的兴趣，培养学生观察能力

善于观察是探究问题、认识问题的第一步。初中生物实验本身就可以使学生产生浓厚的兴趣，尤其是对那些活生生的各种生物的生活环境以及各种动物的生活习性、行为习惯的观察，更引学生注意。例如孔雀开屏、鱼在水中的游动的观察等等，但是学生往往只是被这些表面现象及吸引，并没有一定的观察目的，因此，教师要善于抓住学生好奇心理，有意识地进行引导，激发学生的兴趣，培养学生科学的观察能力。

二、利用学生对生物现象的兴趣，培养学生的探究能力

初中学生，由于年龄小、好奇心重，对外界事物敏感，因而是培养探究能力的大好时机。课标教材给学生安排了几个探究实验，这些探究实验如果做得好，无疑对培养学生独立的探究能力大有裨益。对于这些实验，我们不但全做，而且对其中的一些还做了有益的补充和改动，以利于学生探究能力的进一步提高。事实证明：通过探究实验，学生们既锻炼了能力，又深化和拓展了知识领域。

三、通过观察思考，培养学生的分析能力

在培养学生敏锐观察力的同时，我们要有意识地引导学生对所观察的现象进行寻根问底，激发学生积极思考，把所观察到的现象进行对比、分析、综合，得出结论，从而解决有关的实验问题，掌握所学知识。学生通过实验观察到了解实验过程中各种变化情况，再次对这些问题的思考分析、讨论、总结结论。从而培养学生的综合分析能力。

四、利用生物实验，培养学生的动手能力

培养学生的动手能力，是发挥学生主动性、自主性的重要手段，也是新一轮课改的目标之一。初中生物新课标教材十分注重学生动手能力的培养，特意安排了一些小试验。例如，在“食物的营养”一节中有一个实验是测定植物种子中所含能量的多少，这个实验设计得十分别致，和老教材比较，有一个重大的不同之处，不仅让学生定性分析种子中含有哪些营养物质，还要进行初步的定量分析。为此，教材设计了一个做定量分析的装置，用一个易拉罐制成一个种子的燃烧室，这个燃烧室要求能保温和通气，因而要在易拉罐上剪上多种形状的口子，做这个实验光一个班就需要二十多个易拉罐。起先我准备自己做，但转念一想，何不给学生一个锻炼动手能力的机会呢，于是我改变主意，让学生做。我事先给学生讲清楚制作方法和要领，然后让他们回家独立完成，结果，没出三天，有一个班的易拉罐全部做好，由课代表用塑料袋提来。其他各班也陆续完成。经检验，其中90%以上都合格，使这个实验得以顺利完成。由于学生在实验课上用了自己做的实验仪器，心里的自豪感和成就感油然而生，所以实验做得也特别认真。

五、利用生物实验，培养学生独立解决问题的能力

教育的目的不是单纯向学生灌输知识，而是培养学生独立学习的本领，让学生学会如何掌握知识和独立自主地运用知识，解决实际问题。教育的立足点要着眼于学生的发展。在运用课标教材授课时，我十分注意学生的这方面能力的培养。在实验课上，需要学生独立操作，独立解决问题的地方也很多，许多实验在课本上只给出了实验用具和实验条件，但操作过程和实验结果并未列出，这就要求学生独立思考和操作，在探索中解决问题。例如，在探究唾液的浓度对淀粉分解的影响时，我让学生在唾液中加水（纯唾液由于黏性太大，淀粉难以在其中混匀，不可取），到底加多少比例的水为最好？学生按照我的点拨展开了实验，结果有不少学生找到了最佳比值。

六、引导学生改进教学实验过程，提高了学生的创新能力

传统的实验教学并不提倡对实验现象、方法、材料质疑，无论是演示实验还是分组实验，基本上都是验证实验，只需模仿，不需研究。为此，教学中应鼓励学生对实验的方法、步骤、实验材料进行改进、研究。例如：在“光合作用”一节的教学中，引导学生将书本上的一个验证实验、两个演示实验进行综合设计，改进成一个多组对照实验方案：选择两盆银边天竺葵，标记A、B盆，分别选一片天竺葵叶，用黑纸片从上下两面遮住叶片的一半，A盆放入盛有氢氧化钠溶液的水槽中，B盆放入盛有等量清水的水槽中，分别放在两个玻璃钟罩内，经过黑暗处理、阳光照射、脱色等一系列实验步骤，可得出如下结论：光合作用的原料之一是二氧化碳；光是光合作用的条件；光合作用的场所是叶绿体；淀粉是光合作用的产物。通过这样的实验设计，既加深了学生对实验原理的理解，又开拓了学生的思维，提高了学生的创新能力，还增加了学生进行实验创新的兴趣和信心，学生获得了多方面的收益。

众所周知：九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置，由应试教育转轨于素质教育，提高学生能力是其中的一个重要方面。新教材也突出了创新精神和实验能力的培养，在中考中同时得到了体现。无论是从“素质教育”观念出发，还是为“应试教育”实际考虑，在初中生物实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外，教育学生辩证地看待实验的成功与失败、教给学生实验分析的一般方法、初步培养学生实验分析的能力还是必要的，可见，通过生物实验不仅能使学生将所学知识应用于实践，使其理论与实践相结合，而且对学生进行了各种能力的培养。

【参考文献】

[1]李霞.《浅谈生物实验教学中学生分析能力的培养》.

[2]董慧凤.《生物实验教学中学生能力的培养》.

[3]佚名.《试论初中生物教学中学生实验设计能力的培养》.

[4]佚名.《初中生物实验教学中观察能力的培养》.

[5]陈德名.《初中生物实验教学中学生创新能力的培养》.

[6]戴齐.《初中生物实验教学中动手能力的培养》.