浓绿万枝红一点

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《全日制义务教育语文课程标准》指出：小学语文必须高度重视引导学生语言积累。其首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，第一次明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），并在后面附有古诗词推荐篇目80首，还明确规定六年制课外阅读总量不少于150万字，非常具体而实在的要求。实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练势在必行。那么，如何对小学生进行语言积累呢？

一、激发兴趣，听中积累

现代媒体是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的感受。语文教师要充分利用媒体，组织学生听、看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等。不仅如此，还要把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章磁带，让学生回家听。这样，由“听”到“看”，学生就会把听到的内容印在大脑中了。

二、加强朗读，读中积累

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节。也是语言积累的重要途径，《全日制义务教育语文课程标准》指出要让教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。所以，教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语言材料。

如：《找春天》，本课教学时我采用多种方法指导朗读：①听读。学习课文之前，安排学生看课文听录音，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音的熏陶。②自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。③细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。④赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。

在阅读教学中，还可以引导在品析中积累。就是要学生在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，如《第一场雪》有这样一个句子：“山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界，落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸亮晶晶的银条儿……”我让学生读，思考从哪里能看出雪大？哪个词用得准确？把“满”去掉行不行？为什么？这样的雪景你见过吗？用自己的话说一说。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地学习了语言，丰富了自己的“语言仓库储备”。

三、强化背诵，背中积累

记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。在教学中我对传统的教学方法采取“扬弃”，但有一点我们仍要发扬，那就是背诵。传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。曾看到过著名作家李国文写的一篇文章《背诵，必不可少的功课》，他主张语文教学中的背诵，从做学生开始，背诵我们这个五千年文化中的精彩篇章。他还说，强记硬背，是激活开发脑细胞的再好不过的手段。由此可见，熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点教学的高妙之处。我们现在很少听到琅琅的读书声，教师把主要精力放到讲解上，一些范文佳作，虽经语文教师二、三课时口干舌燥地讲析，但仍有学生不能熟读课文。学生的习作还是无话可说，更谈不到语句优美了。

四、注重摘记，习作中积累

俗话说“好记性不如烂笔头”。说的就是在学习中我们要养成摘记的好习惯。如果在平时的学习中，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些对文章的体会。这就使语言积累的时空得以延伸和拓展，把积累的语言内化为自己的语言，灵活运用文章中的好词好句，优美片段，把它们用到自己的习作中，这是积累语言的有效方法。教师激发学生的习作兴趣，经过探索，可采用口头与书面结合、片断与成文结合，让学生在习作中不断运用语言，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。

参考文献：

［1］全日制义务教育语文课程标准.

［2］小学语文教师.

（作者单位 江苏省宿迁市泗阳县众兴实验小学）